Детская на двоих детей разнополых: Детская комната для двух разнополых детей разного возраста (110 фото дизайнов)

Дизайн детской для двоих детей (150+ фото интерьера)

18 май 2016   7

Содержание

• 1. Варианты размещения мебели
• 2. Детская для двух мальчиков
• 3. Детская для двух девочек
• 4. Детская для разнополых детей

Все мы прекрасно понимаем, что идеальный вариант детской комнаты – это отдельная комната, в которой ребенок сможет почувствовать себя хозяином своей небольшой территории. На практике же мы чаще сталкиваемся с необходимостью обустроить детскую для совместного проживания сразу двоих.

Если речь идет об однополых детях с одинаковыми интересами, то это еще полбеды, а вот если дети разнополые или с большой разницей в возрасте, то задача становится гораздо сложнее.

Дизайн детской для двоих детей должен быть выполненным таким образом, чтобы учитывать возрастные особенности, характер и вкусы каждого ребенка. Кроме того детская должна быть удобной, безопасной, функциональной, иметь место не только для сна, но и для игр, занятий любимым делом и выполнения уроков.

Решению этой проблемы нужно уделить внимание еще на стадии ремонта и оформив комнату либо в нейтральном стиле, либо разделив ее на две зоны, декорированные согласно предпочтениям каждого из детей.

Варианты размещения мебели

Грамотное размещение мебели – ключ к идеальной организации пространства.

Выбирая мебель для детской, отдавайте предпочтение легким мобильным вариантам, позволяющим со временем внести изменения в дизайн комнаты.

Существует несколько традиционных вариантов размещения мебели с учетом размеров комнаты, возраста детей и характером взаимоотношений между ними. Как правило, расстановка мебели отталкивается от расположения спальных мест.

Узкая детская

Детская-проходная

Дверь на длинной стене

Две двери в длинной стене

Детская с двумя окнами

Две отдельные кровати – наиболее часто встречающийся вариант, при условии, конечно, что площадь комнаты его позволяет.

В этом случае можно поставить кровати параллельно друг другу, поместив между ними одну или две тумбочки для личных вещей, стеллаж, комод.

Параллельный вариант особенно хорош для просторных квадратных комнат.

Правда, учтите, что если дети плохо ладят между собой, то такое расположение не для них, ведь они постоянно будут находиться в поле зрения друг друга.

Еще один способ – поставить кровати вдоль одной стены, например, изголовье к изголовью. Это прекрасный способ для длинных вытянутых комнат, кроме того, в этом случае есть возможность сделать между кроватями перегородку для зонирования пространства.

Наконец, кровати можно расположить по углам у смежных стен, результате чего достигается эффект максимальной отдаленности спальных мест друг от друга, что особенно полезно, если дети не очень дружны.

Двухъярусная кровать – отличный способ экономии пространства, предоставляющий широчайший спектр дизайнерских решений. Например, можно приобрести или сделать кровать с подиумом, в котором размещаются выдвижные шкафчики для хранения вещей.

Единственное условие, которое непременно должно быть соблюдено при установке двухъярусной кровати – достаточная высота потолков. Если она меньше, чем 2,6 м, то на верхнем ярусе ребенок будет испытывать нехватку воздуха и чувствовать духоту.

Двухъярусная кровать с рабочим местом – достойная альтернатива первым двум способам. В этом случае у каждого из детей имеется своя отдельная кровать, но не обычная – спальное место расположено на втором ярусе, а под ним находится стол для занятий и шкафчики для хранения вещей. Особенно популярны выдвижные конструкции, которые легко прячутся в тот момент, когда нет необходимости в их использовании.

В городских квартирах более чем важно не только обставить комнаты, но и выполнить это с минимумом потраченного места. Поэтому обратите внимание на советы и рекомендации для каждого помещения квартиры:

• какой дизайн выбрать для маленькой ванной? Правильная организация этого вопроса — в статье
• большой вопрос дизайна в туалете? Ответы — в материале
• как практично обустроить прихожую? Читайте статью по ссылке
• отремонтировать балкон и сделать его жилым? Масса фото, полезные советы и тонкости — в статье.

Детская для двух мальчиков

Детская для двух мальчиков должна быть организована с учетом того, что каждому мальчику необходимо личное отдельное пространство для игр и занятий любимым делом, в противном случае конфликтов не избежать.

Мальчикам свойственна романтика путешествий и приключений, поэтому можно оформить детскую в стиле корабельной палубы, космической станции.

Кроме кроватей и мест для занятий в детской для ребят обязательно нужно предусмотреть участок для спортивного инвентаря: перекладина, шведская стенка и прочие компактные тренажеры необходимы, чтобы удовлетворить потребность в двигательной активности.

Детская для двух девочек

Девочки обычно охотно проводят время вместе, поэтому чаще всего нет необходимости делить комнату на две функциональные зоны.

Многие стараются оформить комнату девочек в розовых тонах, но более нейтральные пастельные оттенки (бежевый, песочный, сиреневый, мятный и др. ) тоже будут вполне уместны.

Что касается вариантов оформления, то вполне уместно будет обратиться к милым кукольным образам. Мягкие игрушки, бантики и рюши, героини диснеевских мультфильмов, куклы Барби – вот подходящие идеи для дизайна.

Жилым комнатам мы посвятили несколько отдельных статьей:

• практичный дизайн однокомнатной квартиры подробно описан в этом материале
• стильное оформление зала в хрущевке — читайте эту статью
• современный дизайн спальни в хрущевке рассмотрен в статье по ссылке
• а владельцам маленького зала стоит обратить внимание на эту статью.

Детская для разнополых детей

Такая комната обязательно должна учесть тот факт, что девочки и мальчики редко имеют одинаковые интересы и предпочтения, поэтому у каждого должна быть своя собственная территория.

Обязательно позаботьтесь о том, чтобы дети имели возможность переодеться без помех – поставьте ширму, отгородите участок занавеской или перегородкой из гипсокатона.

Придумайте, как выдержать оформление в едином стиле, сохранив при этом индивидуальный подход к каждой зоне. Например, зонирование пространства можно выполнить, используя различное цветовое оформление.

Проявив немного творчества и фантазии, вполне можно добиться того, чтобы комната для двоих детей была удобной, красивой, и радовала своих маленьких жильцов.

Детская для двоих разнополых детей

Мы завершаем цикл статей про оформление детских комнат для двоих детей советами на самую сложную тему: как правильно оформить интерьер для разнополых детей.

Мы уже обсудили варианты, когда в семье подрастают двое мальчишек или две девочки. Сегодня остановимся на случае, о котором мечтают все родители, желающие иметь больше одного ребенка. Речь идет о семьях, где на свет появились сын и дочь –  классический вариант полноценной семьи в ее традиционном понимании.

Разнополые дети – это одновременно счастье и сложности. Как двум противоположным мирам ужиться на одном пространстве, гармонично сосуществовать и не мешать друг другу? Как грамотно организовать интерьер, чтобы у каждого из детей была своя личная территория, но при этом чтобы комната не казалась помещением, куда предметы мебели и декора попали совершенно случайным путем?

И самый главный вопрос – взросление, в том числе и половое. Как безболезненно решить этот вопрос для каждого из детей?

Разделим нашу статью на три части:

• Детская комната для разнополых детей одного возраста.
• Детская комната для разнополых детей разного возраста.
• Оговоренные права и обязанности детей в своей комнате.

Детская комната для разнополых детей одного возраста

Вопрос, как всегда, в возрасте. В младенчестве дети, возраст которых не слишком отличается (разница максимум в 2-3 года), как правило, очень близки между собой. Пока сын и дочь еще маленькие, вполне можно обойтись без разделения комнаты на зоны.  Малыши разных полов чудесно уживаются в одной спальной комнате в детском саду, поэтому для них и дома общее помещение не будет создавать неудобств. Наоборот, дети дошкольного и младшего школьного возраста будут чувствовать себя уютнее, если рядом находится родной брат или сестра.

Для меблировки детской комнаты для разнополых малышей вы можете использовать двухъярусную кровать. Выбор спального места – кто из детей будет спать наверху, а кто – внизу – следует тщательно продумать. Будет лучше, если более спокойный по темпераменту малыш разместится наверху, а более подвижный и активный – на нижнем ярусе. Если дети не слишком разные по характеру, то борьбу за любимый верхний ярус можно обставить в игровой форме. Устройте еженедельное соревнование, например, по уборке комнаты, в котором победитель получит право спать наверху.

Конечно, непременно нужно позаботиться о безопасности кровати на втором ярусе, оборудовав спальное место бортиками, а лестницу – поручнями. Так вы застрахуете вашего малыша от случайных травм во время сна и подъема на верхний ярус.

В комнатах с ограниченной площадью вместо двухъярусной кровати можно использовать кроватный блок, который включает в себя гардеробный шкаф, стеллажи для книг, письменный стол. Второе спальное место можно разместить под углом 90 градусов к кроватному блоку, и таким образом создать детям общую спальную зону. С помощью этого приема вы решите сразу две задачи: функционально используете все пространство комнаты, задействовав свободный угол, и не разведете детей по разным сторонам, обеспечив им психологический комфорт во время сна.

В следующем возрасте (8-12 лет) происходит взросление, и детям очень важно предоставить возможность обозначить свою территорию. Тут вам придется покупать две отдельные кровати и разделять пространство с помощью мебели или ширм.

Идеальный вариант – разместить спальные места детей по противоположным сторонам комнаты, выделив зону для мальчика и девочки соответствующей цветовой гаммой и аксессуарами.

Не стоит забывать о том, что помещение все равно остается единым, поэтому слишком увлекаться контрастными оттенками будет неверным. Остановитесь на одном нейтральном общем цвете для интерьера детской комнаты, а разделение на зоны проведите с помощью двух дополнительных цветов, выбранных вашими детьми.

Хорошее решение для зонирования пространства в комнате взрослых детей – применение шкафа-перегородки или стеллажа. Если размер помещения позволяет, вы можете разместить две кровати вдоль одной из стен, а между ними поставить перегородку. Этот прием поможет вам создать два уединенных уголка, где каждый из детей сможет побыть наедине со своими мыслями и чувствами. Поставьте вдоль противоположной стены рабочие столы и гардеробный шкаф, завершив меблировку детской комнаты всеми необходимыми элементами.

Детская комната для разнополых детей разного возраста

Разнополые дети разного возраста – самый сложный вариант для дизайнеров интерьера и мебельщиков. Объединить в одном небольшом помещении два кардинально разных стиля и попытаться решить все функциональные задачи – дело не из легких. Однако расстраиваться не нужно, ведь при продуманном подходе и правильной организации пространства каждый из детей получит ту комнату, о которой мечтал.

При выборе стиля интерьера следует посоветоваться со старшим ребенком и учесть его пожелания. Так вы подчеркнете свое уважение к мнению более взрослого из детей, а взамен укажете, что рассчитываете на его помощь в присмотре за младшим братом и сестрой. Обставьте комнату «взрослой» мебелью, позаботьтесь об удобной и эргономичной рабочей зоне, ведь подростки по несколько часов подряд занимаются выполнением домашних заданий в школе.

Для того, чтобы порадовать младшего ребенка, будет достаточно купить для него кровать из детской тематической коллекции мебели – машинку для мальчика или кроватку принцессы для девочки. Возле кровати поставьте маленький столик, где малыш сможет заниматься любимым делом: рисовать, лепить, играть в настольные игры. Наблюдая за старшим, малыш начнет приучаться к усидчивости и дисциплине, которые так пригодятся ему в школьной жизни. По мере взросления малыша кровать можно будет заменить на обычную односпальную.

Гардеробный шкаф в детской комнате для двоих разнополых детей должен быть вместительным и функциональным. Отличное решение – шкаф-купе до потолка, с разделением на две части для каждого из детей. Такие шкафы максимально эффективны с точки зрения использования пространства. В нижней части шкафа можно спроектировать объемные ящики для игрушек, спортивного инвентаря и других вещей. Вообще, старайтесь использовать как можно больше закрытых шкафов. Это позволит скрыть от посторонних глаз массу «очень ценного» хлама, который имеет свойство накапливаться в детских, и поддерживать порядок в помещении.

Оговоренные права и обязанности каждого ребенка в своей комнате

Когда вместе живут двое детей одного пола, вопросы полового созревания решаются легче. Дети не стесняются друг друга при переодевании, переживают одинаковые процессы взросления, и даже друзья к ним приходят одного пола.

Намного сложнее ситуация для разнополых детей. Здесь все зависит от мудрости родителей. Для детей от младшего школьного возраста и старше нужно оговорить определенные правила сосуществования. Например, по просьбе одного из детей оставить его одного в комнате для переодевания второй должен выйти на оговоренное время, например, на 15 минут. А потом и второму ребенку должна быть предоставлена такая возможность.

Есть еще один нюанс: друзья ваших детей или вообще не должны приходить в их общую комнату, или приходить только по предварительному согласованию на оговоренное время. Почему так? Просто представьте себе эмоции 12-летней девочки, в комнате которой 16-летние мальчики – друзья ее брата громко играют в компьютерные игрушки. Или, наоборот, 15-летний парень готовится к поступлению, а вокруг него носятся четыре 9-летние девочки и играют в принцесс.

Именно и только мудрое поведение родителей позволит проблем в такой ситуации.

Убедитесь, что вы прочитали все части нашей публикации о детских для двоих детей:

• Детская комната для двоих мальчиков
• Детская комната для двоих детей – две девочки

100 фото, 5 стилей и рекомендации дизайнера

Чтобы разработать дизайн детской комнаты, да ещё и для двоих разнополых детей, необходимо учесть привычки и темперамент обоих ребят, а затем взять на вооружение дизайнерские идеи и правила оформления интерьера. Об этом и пойдёт речь.

Содержание

1. Планировка и зонирование
2. Размещение кроватей
3. Места хранения
4. Рабочая зона
5. Игровая зона
6. Сочетание цветов
7. Правильное освещение
8. Декор
9. Предпочтительные стили интерьера
10. Детская комната в стиле хай-тек
11. Стиль минимализм
12. В стиле лофт
13. Скандинавский стиль в детской
14. Классический стиль

Планировка и зонирование

В комнате не должно возникать конфликтов между детьми, поэтому важно предусмотреть для каждого собственное пространство. Независимо от размеров детской, можно найти решение по зонированию.

Размещение кроватей

Рассмотрим самые популярные планировки. В первую очередь необходимо продумать, как расположить спальные места.

1. Двухъярусная кровать экономит значительную часть пространства. Дети чувствуют себя комфортно во время отдыха, поскольку создаётся ощущение изолированности. Для каждого яруса стоит предусмотреть освещение на тот случай, если ребёнку захочется почитать в кровати. Вопрос о том, кому достанется верхний этаж, а кому нижний, может вызвать споры. Постарайтесь прийти к решению, которое устроит всех, в крайнем случае бросьте монетку.
2. Диагональное зонирование – один из самых удачных решений для помещения квадратной формы. Кровати располагают в противоположных углах, симметрично по отношению к мысленно проведённой по диагонали оси.
3. Варианты параллельного и последовательного расположения кроватей недостаточно разграничивают личное пространство каждого из детей. Потребуется зонирование с помощью цвета, перегородок, стеллажей или аксессуаров.

Существуют модели двухъярусных кроватей, где спальные места расположены одна над другой не параллельно, а перпендикулярно. Такая конструкция удачно впишется в свободный угол комнаты.

Места хранения

В комнате для двоих детей вещей будет много. Общие игрушки могут находиться в одном месте, но для большинства предметов все же понадобятся отдельные, личные зоны для хранения.

Постарайтесь расположить полочки и шкафчики таким образом, чтобы сэкономить как можно больше пространства. Предлагаем 5 интересных вариантов.

1. Шкаф вокруг кровати не только экономит место, но и создаёт уютную область у изголовья.
2. Ящики, спрятанные под ступеньками двухэтажной кровати, подойдут для хранения постельного белья, покрывал, сезонной верхней одежды. В некоторых моделях предусмотрен и дополнительный шкаф-пенал.
3. Кровать-чердак удачно совмещает спальное место с другой мебелью: внизу можно расположить диванчик, письменный стол или шкаф.
4. Выдвижные ящики под кроватью удобны для хранения мягких игрушек, подушек и одеял.
5. Полки по всей высоте стены с обеих сторон от окна. Если не хотите перегружать пространство, выбирайте открытые конструкции.

Разнообразные предметы можно приспособить под полочки, например, прикрепить к стене скейтборд. Смотрится стильно и необычно.

Помимо традиционных шкафов, полочек, тумбочек и комодов, используйте и другие места для хранения:

• на подоконнике можно расставить коробочки для мелочей или держатели для книг и бумаг;
• на дверь комнаты или боковую стенку шкафа можно повесить органайзеры с кармашками для мелочей – канцтоваров, заколок, игрушек;
• под кроватью разместите самодельные или покупные ящики для хранения вещей – игрушек, одежды или покрывал;
• учебники и тетради можно держать в специальных навесных карманах, которые прикрепляются к спинке стула.

Рабочая зона

Каждому из детей необходимо выделить своё рабочее место. Заниматься по очереди за одним столом попросту не получится – пока один отдыхает, другой не сможет сосредоточиться. Однако можно подобрать модель, рассчитанную на два рабочих места. Речь идёт о следующих конструкциях:

• широкий стол, где сидящие располагаются друг напротив друга;
• длинный стол, за которым дети будут сидеть рядом.

Как расположить мебель? Лучший вариант – у оконного проёма, чтобы рабочая зона хорошо освещалась. В идеале – вдоль окна, так можно расположить два стола или один, рассчитанный на двух сидящих.

Второй способ — разместить столы перпендикулярно. Здесь возможен один из двух вариантов:

• столешницами друг к другу;
• у противоположных стен.

Первая планировка предпочтительнее, если брат и сестра хорошо ладят друг с другом.

Игровая зона

В детской для двоих разнополых детей игровая зона – одно из немногих общих мест. Если малыши находятся в том прекрасном возрасте, когда развлечения занимают большую часть жизни, необходимо предусмотреть для них просторную территорию для игр.

Она должна быть интересной и безопасной, а главное – дети должны чувствовать себя здесь настоящими хозяевами.

Постарайтесь создать в зоне для игр особую творческую атмосферу, например, покройте участок стены краской, чтобы на ней можно было рисовать.

Активным мальчикам и девочкам понравится скалодром или обычный спортивный уголок. Шведская стенка не займёт много места, но доставит большое удовольствие подрастающим спортсменам. Дошкольникам подойдут напольные комплексы с горками, качелями и канатными сетками.

Артистичные девочки оценят мини-сцену прямо у себя в комнате. Для её создания достаточно отгородить ширмой угол детской.

Сооружённый вигвам придётся по вкусу творческим ребятам. Уединённое и уютное место как будто создано для чтения. А ещё здесь можно поиграть или просто спрятаться.

Наталия Шелковская

Дизайнер интерьера

Для юных художников есть несколько решений. Обои-раскраски во всю стену надолго займут внимание детей. Можно нанести на стену светлую краску, чтобы рисовать на ней цветными мелками.

Доски тёмного цвета удобнее использовать в переносном варианте. На тёмной краске остаётся много разводов, поэтому стена будет выглядеть неаккуратно.

СПАЛЬНЯ ДЛЯ РАЗНОПОЛЫХ ДЕТЕЙ / ДЕТСКАЯ СПАЛЬНЯ / ИНТЕРЬЕР И ДИЗАЙН ДЕТСКОЙ КОМНАТЫ

Сочетание цветов

Разработка дизайна детской для разнополых детей потребует от вас умения правильно комбинировать оттенки. Самые удачные цвета для детской – светлые. Нейтральные тона сочетайте с яркими акцентами. В приоритете тёплые, уютные оттенки.

В моде белоснежные интерьеры, которые можно разнообразить цветным декором. Такой дизайн оптимален для небольшой комнаты.

Один из самых простых способов зонирования – разделение цветом. Комната для мальчика и девочки делится на две части, в каждой из которых стены мебель и текстиль оформляются в едином стиле.

Примеры удачных сочетаний двух цветов:

• розовый и голубой;
• жёлтый и голубой;
• розовый – зелёный;
• сиреневый – зелёный.

Возможны и монохромные сочетания, когда более тёмные тона какого-либо цвета присутствуют в части комнаты, отведённой для мальчика, а в светлые оттенки – в оформлении территории для девочки. Пример: сиреневый – лиловый, салатовый – зелёный, голубой – синий.

Отдавайте предпочтение окрашенной мебели. Древесные оттенки не лучшим образом сочетаются с яркими цветами, которые наверняка будут присутствовать в детской.

Правильное освещение

В детской комнате потребуется хорошее освещение. Читать, готовить уроки, играть необходимо в светлом помещении.

Естественный свет необходим не только для того, чтобы сохранить хорошее зрение. Солнечные лучи позитивно отражаются на эмоциональном фоне.

Выбирайте лёгкие, полупрозрачные занавески. Днём они не будут препятствовать проникновению солнечного света в комнату, а на ночь можно закрыть окно рулонными шторами.

Искусственное освещение должно быть разноуровневым. Люстру лучше всего разместить над игровой зоной. Если же для игр предусмотрен участок комнаты в углу, над ним можно установить точечные светильники на потолке.

Над диваном и компьютерным столом предусмотрите рассеянный свет. Для чтения и занятий установите настольные лампы или бра над письменным столом. Над кроватями разместите светильники, чтобы дети не мешали друг другу, если захотят почитать в кровати.

Декор

Аксессуары создают неповторимую атмосферу и уют в детской комнате. Декорировать стены можно с помощью фотографий, постеров, наклеек.

Чтобы обои оставались неповреждёнными, предусмотрите рамки под изображения. Их можно сделать самостоятельно, например, из потолочных плит. А современные наклейки и стикеры даже не оставляют следов после отделения от стены.

Оформление комнаты может отражать увлечения детей. Хоккейные клюшки, скейтборд или гитара станут оригинальными элементами декора. Разместите на стенах детские рисунки или поделки, выделите место для грамот и медалей, если в комнате растут будущие чемпионы.

Фотообои с яркими картинками наверняка понравятся маленьким хозяевам комнаты. Однако не забывайте, что вы разрабатываете дизайн детской комнаты для разнополых детей, а значит, особенно внимательно отнеситесь к сюжету фотообоев.

Кроме того, учитывайте, что изображение не должно быть кричащим, чтобы не оказывать раздражающего воздействия на психику.

Дизайнеры убеждены, что размер фотообоев не должен превышать 30% от площади стены.

Украсить можно не только стены, но и потолок, например, нанести на него рисунок звёздного неба. Подвесные конструкции оживят интерьер.

Это могут быть птицы, вертолёты, дирижабли. Удачно, если элементы декора будут подобраны в едином стиле.

Предпочтительные стили интерьера

Выбор стиля лучше заранее обсудить с детьми, чтобы интерьер нравился обоим жильцам. Расскажем о стилях, которые будут уместны в комнате для девочки и мальчика.

Детская комната в стиле хай-тек

Популярное направление предполагает использование современных технологий и многофункциональность. Последние модели техники в комнате точно порадуют детей.

В числе особенностей стиля гладкие поверхности, чёткость линий, сдержанность в оформлении, а значит, минимум декора и текстиля. В отделке применяют современные материалы: бетон, стекло, металл, краска.

При выборе материала для отделки стен, от обоев придётся отказаться – они не впишутся в стиль.

Освещение в стиле хай-тек организуют с помощью точечных светильников или галогеновых ламп. Они могут быть размещены не только на потолке, но и на полу и даже встроены в мебель.

Стиль минимализм

Комната для мальчика и девочки в стиле минимализм не перегружена аксессуарами или сложными конструкциями, здесь много свободного пространства и преобладают спокойные тона. Яркие детали допустимы, однако лишь в качестве акцента. Детскую, не загромождённую мебелью, проще содержать в порядке.

Минимализм предполагает геометричность рисунков в отделке, например, обои с линиями и кругами. Выбирая мебель, отдавайте предпочтение складным и многофункциональным вариантам.

В стиле лофт

Дизайн детской для мальчика и девочки будет интересно смотреться в стиле лофт. Направление появилось в Америке, когда пустые заводы стали переоборудовать под жилые помещения.

Большие площади, высокие потолки и присутствующие в интерьере индустриальные детали быстро стали популярными в творческой среде.

Современная детская в стиле лофт не будет напоминать помещение фабрики. Металлические балки и бетонные стены вовсе не обязаны присутствовать в комнате для двух детей. Стилизация будет осуществляться с помощью других способов, в числе которых:

• мебель-трансформер простых форм;
• приглушённые оттенки;
• подиумы как средство зонирования помещения;
• граффити на одной из стен;
• кирпичная кладка на участке стены.

Скандинавский стиль в детской

Комната для разнополых детей в скандинавской стилистике – одно из самых удачных решений. Стиль по-настоящему универсален: он подойдёт детям любого возраста. Кроме того, его легко реализовать без больших затрат.

Особенность направления – обилие белого цвета. Светлые стены, потолок, мебель добавляют пространства и лёгкости. Разнообразить интерьер можно оригинальным декором.

Простые формы, натуральные материалы – отличительные черты скандинавского стиля. Однако пространство нельзя назвать скучным благодаря наличию интересных решений, к которым можно отнести популярные сегодня палатки-вигвамы. Оригинальные светильники, флажки, гирлянды придадут уют детской.

Классический стиль

Детская комната для двух разнополых детей в классическом стиле будет приучать к прекрасному с ранних лет. Дорогая мебель, роскошный текстиль, карнизы, лепнина, молдинги, шерстяные ковры – классика потребует вложений.

В числе приоритетных оттенков: кремовый, голубой, мятный, сиреневый. В качестве акцентных используют фиолетовый, синий, пурпурный, кофейный. В мебели присутствуют кованые детали и резьба. Люстра – роскошная, по центру комнаты.

Интерьер в классическом стиле удобен тем, что не потребует изменений по мере взросления детей.

Хай-тек.

12.5%

Минимализм.

12.5%

Стиль лофт.

16.67%

Скандинавский стиль.

25%

Классический стиль.

29.17%

Другой.

4.17%

Проголосовало: 24

Детская комната для 2-х или 3-х детей: ТОП 10 вариантов

Дизайн детской комнаты для двоих детей

Оформить детскую комнату с учетом вкуса детей  и безопасности — задача весьма  непростая. Особенно сложно выполнить дизайн детской комнаты для двух разнополых и разновозрастных детей.

Что нужно учитывать при оформлении детской для двоих детей?

1. Возрастные особенности и потребности. Для детей до года, когда они еще не умеют ходить, стоит подумать об атмосфере и цветовой гамме. С началом активной жизни — первых шагов, у детей появляется желание познавать мир, им хочется все потрогать и ко всему прикоснуться. В этот момент, главным оказывается безопасность детей, так как ребенок может упасть или забраться куда-нибудь. Для старших дошкольников, необходимо создать место для игры, рисования, лепки. Детям школьного возраста нужно организовать полноценное место для выполнения домашних заданий.

   На фото: дизайн детской для двоих детей

2. Освещенность помещения. Если детская комната находится на плохо освещенной стороне, то обязательно оборудовать ее дополнительными искусственными источниками света. Дети должны получать в достаточном количестве витамин Д, вырабатываемый под действием солнечного света.

   На фото: светлая детская для двоих детей

3. Выбор строительных материалов и планировка комнаты. Каждому ребенку необходимы три основные зоны: рабочая, игровая и место для отдыха и сна. Разграничить эти зоны можно разными способами: выделение каждой зоны разными цветами, отделение перегородкой, возведение разнообразных подиумов.

   На фото: детская для двоих с игровой зоной

4. Двери детской комнаты. Стоит выбрать двери, которые обеспечивают хорошую звукоизоляцию, бесшумно открываются и закрываются, обязательно имеют запирающий элемент. Некоторые родители проявляют креативные фантазии и устанавливают дверь, которая разделена поперечно на две части, нижняя часть имеет миниатюрное отверстие, предназначенное для малыша. Более простой вариант — двери со стеклянной вставкой, они позволяют без входа внутрь комнаты увидеть, чем занимается ребенок.

   На фото: двери для детской комнаты

5. Функциональная и безопасная мебель. Кровать не должна быть узкой, главными критериями при ее выборе должны стать удобство, соответствие возрастным особенностям, высота должна подходить росту ребенка.  Комфортности кровати придадут мягкая спинка и изголовье, а также, для соблюдения правильной осанки, стоит приобретать ортопедический матрас. Мебель для хранения вещей не должна быть громоздкой. Шкафы, оснащенные большим количеством ящиков, позволяют вместить множество предметов: одежда, игрушки, книги. Лучше подбирать регулируемый стол для занятий и стул. Это позволит вам сэкономить на покупке мебели, когда подрастет ребенок. Мебель должна быть безопасной, для совсем маленьких детей нужно приобретать  столы с округлыми углами.

   На фото: компактная детская для двоих со шкафами

Разобрались с основными моментами, необходимыми для детской. Пора подумать, какой дизайн детской комнаты для двух ребятишек можно придумать. При оформлении комнаты, необходимо учитывать мнение двоих детей, а если у вас однокомнатная квартира, то и предпочтения родителей. Проблема однокомнатной квартиры заключается в том, что в одном небольшом помещении должны существовать и взрослые, и дети. Главная задача в однокомнатной квартире — функционально распределить пространство для удобства каждого члена семьи.

А теперь, рассмотрим варианты оформления комнаты для двоих детей

Интерьер детской для двух разнополых детей станет полноценным, если он будет соответствовать требованиям и мальчика, и девочки. У каждого пола свои предпочтения в игрушках, и храниться они должны отдельно.

На фото: детская для двоих детей с двухярусной кроватью

Спальное место может быть организовано в виде двухъярусной кровати, в целях экономии пространства, сверху, чаще всего, спит мальчик. Игровая зона может быть как общей, так и поделенной на две части. Зона девочки может выглядеть как кукольный городок с множеством статуэток, сундучков, мягких игрушек. А для мальчишек отлично подойдет комната со спортивными атрибутами: лестница,  гимнастические кольца, перекладины. Оба ребенка обрадуются, если в их комнате установить качели.

На фото: дизайн детской для разнополых детей

Немаловажно для семей с разнополыми детьми, выбрать цвет стен: тут и синий не подойдет, тут и розовый будет лишним. Поэтому рекомендовано советоваться с детьми, если это позволяет их возраст. Если дети маленькие, то стоит выбирать нейтральные цвета: бежевый, персиковый, зеленый, оранжевый, красный. Украсить стены можно разнообразными постерами героев любимых  мультиков, сказок, а также декорировать стены семейными фотографиями.

На фото: детская для двух мальчиков

Выбрать интерьер детской для двух разновозрастных ребятишек, может показаться для родителей сложной задачей. Чуть легче определиться с дизайном квартиры, если пол детей совпадает. А как быть семьям, где дети разного возраста и разного пола.

Рассмотрим особенности каждой случая:

Разница в возрасте у разнополых детей 1-3 года

Дошкольникам в комнату можно смело выбирать мебель ярких цветов, обои в полоску или с цветочными принтами. Цветные кроватки и разноцветные покрывала, будут всегда поддерживать хорошее настроение в помещении.

Для детей школьного возраста нет необходимости перегружать комнату яркими цветами. Но и в тоже время лишать их чего-то красивого, тоже не стоит, ведь мальчики и девочки в этом возрасте начинают понимать эстетическую направленность, и у них развивается свой вкус. Поэтому при оформлении комнаты, посоветуйтесь со своими детьми, попросите их пофантазировать, чтобы они хотели видеть у себя в комнате. Как только дети найдут компромисс, можно сразу же приступать к ремонту.

Разница в возрасте 4 и более лет

В этом случае, необходимо зонирование пространства, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно. Зонирование позволить минимизировать конфликтные ситуации, возникающие между детьми. Дизайн комнаты может быть простым и даже сдержанным, но с выделением каких либо акцентов, важных для ребенка. Например: полка с наградами, коллекция каких-либо предметов (корабли, самолеты, машины).

И главный совет родителям — во время ремонта явно не выделять зону  какого-то одного ребенка.  Это может обидеть его, и он подумает, что его любят меньше, хотя на самом деле это не так.

Видео – Детская для мальчика и девочки

Основные правила оформления детской комнаты для двоих детей

При оформлении интерьера детской комнаты для двоих детей необходимо помнить о том, что дети, даже маленькие, это уже самостоятельные личности, со своими желаниями, вкусами и личным пространством. Поэтому, если позволяет место в детской комнате, лучше сделать две отдельно стоящие кровати и два отдельных места для учебы и занятий. У каждого ребенка будет свой личный уголок.   

Рассмотрим основные, самые распространенные варианты размещения двоих детей в комнате.

Если дети однополые и близки по возрасту, ваша задача упрощается. Если дети разнополые и с большой разницей в возрасте, конечно, задача будет посложнее, но и в этом случае можно прекрасно организовать пространство, чтобы дети не мешали другу другу. В этом случае помогут двухъярусные кровати, самый взрослый ребенок спит на втором этаже — этот вариант является самым оптимальным, если комната маленькая. Сейчас существует детская мебель, в том числе двухъярусные кровати универсальных расцветок, которые хорошо подходят и для девочки, и для мальчика.

Если помещение позволяет, лучше разделить спальное и рабочее пространство на две зоны: для младшего и отдельно для старшего. 

Вариант 1 — две кровати рядом. Можно расположить две детские кровати рядом, симметрично друг другу. При желании и возможности можно разделить их прикроватной тумбой, комодом, столом, перегородкой или стеллажом.

Вариант 2 — комната для двух девочек. Две девочки прекрасно могут ужиться в комнате с красивым текстилем, яркими элементами декора и украшениями. Скорее всего при оформлении комнаты интересы девочек совпадут. Расположите между кроватями их любимые книги, игрушки или просто девичьи безделушки.

Вариант 3 — комната для двух мальчиков.  Для двух мальчиков обстановка комнаты должна быть более сдержанной. Кровати можно оформить одинаково, если мальчишки приблизительно одного возрасат, на прикроватную тумбу или комод можно поставить нейтральную настольную лампу, будильник.

Вариант 4 — комната мальчика и девочки. Если в одной детской комнате вместе живут и девочка, и мальчик, попробуйте максимально увеличить пространство между их кроватями или поставить перегородку. У детей скорее всего разные интересы и представления о том, что должно быть на прикроватных тумбах и внутри. Поэтому лучше либо разделить владения и предоставить каждому ребенку по тумбе, либо отдать ее в пользование одному из детей, а второму, скажем, выделить больше места в шкафу. Правильно будет объяснить мальчику, что более удобное и комфортное спальное место должно принадлежать девочке. Оформить пространство каждого ребенка можно разными цветами, используя разный по цвету, но одинаковый по фактуре текстиль.

Вариант 5 — двухъярусные кровати. Одной из самых экономных и универсальных в плане использования пространства является двухъярусная кровать. Она эргономична и при правильном оформлении интерьера детская комната может выглядеть очень уютно. Предоставьте вашим детям свободу самим выбрать, кто и где будет спать. В случае, если этот вопрос не получается решить мирным путем, вы можете просто договориться с детьми, что они будут поочередно меняться местами. Если дети разнополые, логичнее на втором этаже спать мальчику, если он подходит дя этого по возрасту. 

Вариант 6 — комната для детей одного пола. В ситуации с детьми одного пола на верхнем ярусе логичнее поселить ребенка постарше. Если разница совсем небольшая, в первую очередь поинтересуйтесь мнением детей — возможно, они между собой решат сами кто и где будет спать.  В случае, если пространство позволяет, вы можете оборудовать для одного ребенка отдельные кровать и стол,  а второму предоставить в пользование трансформер стол/кровать. Такие конструкции необычные и по душе многим детям. Кроме того, их спальное и рабочее место находятся в непосредственной близости друг от друга. В зависимости от темперамента детей вы можете сделать выбор — поставить одну такую кровать или две в комнате. Попробуйте узнать у детей, как им будет удобнее.

Когда в семье один ребенок, все внимание сосредоточено на нем и вся комната принадлежит ему одному. Когда же детей двое, они волей-неволей начинают сравнивать себя друг с другом и соперничать. Именно здесь ваша роль как родителей очень важна. В дизайне и конструкции комнаты постарайтесь максимально уравновесить «владения» каждого из детей.

Предпочтение отдавайте одинаковым  стеллажам для книг и игрушек, покупайте стулья и столы одного производителя и тому подобное. Одним словом — оставляйте как можно меньше места для раздумий и сомнений,  у кого лучше. Пускай вещи будут очень похожими, даже одинаковыми, но разных цветов. Это важно для благоприятной атмосферы между детьми.

Когда вместе в одной комнате живут и мальчик, и девочка, в плане равенства и симметрии все гораздо проще. У каждого есть свои потребности и они довольно редко будут пересекаться.

Главное здесь, что требуется от родителей — распределить места для хранения вещей и зоны действия — к примеру, стол у окна, полки — для девочки, стол, стеллаж и диван рядом — для мальчика. Так дети будут понимать границы своей территории и не будут ссориться по этому поводу.

 

 

 

 

Детская Комната для Двоих Детей (Интерьеры)

Это статья для родителей, которым нужна комната для двоих детей, интерьер которой будет и стильным, и функциональным.

---

 

Содержание:

 

Детская на двоих разнополых детей

Детская для мальчиков

Детская для девочек

Маленькая комната 

Комната для разновозрастных детей

 

---

У каждого человека, даже если он маленький, должно быть свое личное пространство. Это психологический закон, несоблюдение которого ведет к разного рода проблемам. Для своих детей родители стараются оборудовать отдельные комнаты.

Однако далеко не всегда в бытовых условиях многоквартирных домов и типового жилья есть возможность обеспечить каждого малыша собственной комнатой. В случае, если двум ребятам мама и папа могут выделить только одно помещение, решением проблемы становится детская для двоих детей, оборудованная так, чтобы комфортно было каждому из них.

 

При планировании такой комнаты, нужно исходить из нескольких критериев:

 

• пол детей;
• возраст, разница в возрасте;
• предпочтения, увлечения, занятия;
• размеры комнаты, количество окон и дверей;
• материальные возможности семейства.

 

 

 

 

Детская на двоих разнополых детей

 

Конечно, в идеале мальчикам и девочкам хорошо жить отдельно. У них обыкновенно разные интересы, цветовые и стилевые предпочтения. Но если у родителей нет подобной возможности, не стоит отчаиваться: вплоть до подросткового возраста детская может быть общей.

Мальчик и девочка вполне успешно уживаются друг с другом, если соблюсти некоторые принципиальные моменты для их комфорта.

 

• Создать приватную зону для каждого. Пусть она будет небольшой – несколько ящиков, кровать, полка, но это будет личное и неприкосновенное пространство ребенка.
• Отделить спальные места легкой ширмой или занавеской, если существует такая возможность, особенно для подросших детей. Создать возможность переодеться, закрывшись, не на виду.
• Продумать цветовую палитру интерьера. Лучше исключить розово-голубую стандартную гамму, выбрав цвет, который нравится и сыну и дочке.

 

 

 

 

Детская для мальчиков

 

Такую комнату создать несколько проще, однако стоит учитывать интересы детей. Если они различны, например, один ребенок что-либо коллекционирует, а другой увлекается спортом, хорошо будет создать хотя и небольшие, но отдельные места для занятий обоих.

Успешно вписываются в маленькое пространство двухъярусные кровати, обычно мальчишки их очень любят. Не стоит забывать и о спортивном уголке, пусть это будет турник, небольшая шведская стенка и кольца, но для физического развития детей такие вещи необходимы.

 

 

 

 

Детская для девочек

 

Самый простой вариант – розовая в кружевах комната – понравится далеко не всем современным девчонкам. Здесь тоже отправной точкой в оформлении комнаты должно быть мнение и вкусы детей.

Интерьер детской для двоих детей женского пола может включать в себя двухъярусную кровать, кровать-пенал, когда одно спальное место выкатывается из-под другого, или кровати на подиуме, который может служить местом хранения одежды, игрушек, постельных принадлежностей.

 

 

 

 

Маленькая комната

 

Городские типовые жилища зачастую малы по площади. В таких условиях родителям приходится выкручиваться, организуя комфортное пространство для своих малышей, каким бы маленьким оно ни было. Есть несколько правил создания уютной детской даже на небольшом количестве квадратных метров.

 

• Используйте каждый сантиметр пространства. Продумайте не спеша, что будет находиться в углах, за дверью, на подоконниках и под окнами. Места под кроватью также не должны пропадать. Если нужно – посоветуйтесь в профессионалом, потраченные деньги окупятся умной организацией интерьера.
• Чем больше шкафов, ящиков и мест для хранения есть в детской комнате, тем больше в ней порядка.
• Старайтесь приобретать мебель на заказ. Так вы сможете использовать все полезное пространство, заказав самые нестандартные, но подходящие именно вам вещи.

 

 

 

 

Комната для разновозрастных детей

 

Если один малыш старше другого более, чем на 3 года, скорее всего, у них разные интересы и жизненные потребности.

Особенно остро встает вопрос о распределении пространства, когда один из детей уже учится в школе, а второй ходит в садик. Тогда необходима организация места для учебы старшего таким образом, чтобы малыш ему не мешал.

В таком случае выходом будет четко разграничить игровое и учебное места, отдалив их друг от друга как можно больше. Ну и, конечно, не забывайте о личном пространстве каждого чада.

Дизайн детской зависит от вкуса, материальных возможностей и предпочтений членов семьи. В доме, где любят читать, придется значительное место выделить под книжные стеллажи.

Спортивные семьи предпочитают свободное пространство для занятий дома.

 

Дизайнеры советуют не использовать кричащие цвета, большие, бросающиеся в глаза принты и наклейки – ведь это все может быстро наскучить.

 

То же самое касается и текстиля в комнате. Не нужно забывать, что дети растут, и розовые слоники или мишки могут им надоесть уже через несколько месяцев.

В любом случае, главное, чтобы каждая детская была индивидуальной, такой, чтобы в ней с комфортом размещались ее маленькие обитатели.

---

 

Планировка комнаты для двоих детей — видео

 

Генитальные знания и гендерное постоянство у детей дошкольного возраста на JSTOR

журнальная статья

Генитальные знания и гендерное постоянство у детей дошкольного возраста

Sandra Lipsitz Bem

Развитие ребенка

Vol. 60, № 3 (июнь 1989 г.), стр. 649-662 (14 страниц)

Опубликовано: Wiley

https://doi.org/10.2307/1130730

https://www.jstor.org/stable/1130730

Прочитайте и загрузите

Войдите в свою школу или библиотеку

Альтернативные варианты доступа

Для независимых исследователей

Читать онлайн

Читать 100 статей в месяц бесплатно

Подписаться на JPASS

Неограниченное чтение + 10 загрузок

Артикул для покупки

34,00 $ — Загрузить сейчас и позже

Чтение онлайн (бесплатно) основано на сканировании страниц, которое в настоящее время недоступно для программ чтения с экрана. Чтобы получить доступ к этой статье, обратитесь в службу поддержки пользователей JSTOR. Мы предоставим копию в формате PDF для программы чтения с экрана.

С помощью личного кабинета вы можете читать до 100 статей каждый месяц за бесплатно .

Начать

Уже есть учетная запись? Войти

Ежемесячный план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 10 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

$19,50/месяц Годовой план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 120 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

199 долларов в год

Приобрести PDF-файл

Купите эту статью за 34,00 долларов США.

Как это работает?

1. Выберите покупку вариант.
2. Оплатить с помощью кредитной карты или банковского счета с PayPal.
3. Прочитайте свою статью в Интернете и загрузите PDF-файл из своей электронной почты или своей учетной записи.

Предварительный просмотр

Предварительный просмотр

Abstract

В этой статье ставится под сомнение широко цитируемое мнение о том, что уровень когнитивного развития детей дошкольного возраста не позволяет им сохранять пол при перцептивных преобразованиях — от достижения «гендерного постоянства». Рассмотрены недостатки в процедурах, ранее использовавшихся для оценки постоянства пола, и сообщается об эмпирическом исследовании, в котором используются как новая мера постоянства пола, так и новый тест знаний ребенка о половых органах. Было обнаружено, что 40% детей в возрасте 3, 4 и 5 лет могут сохранять пол при перцептивных преобразованиях, но только в том случае, если они обладают специфическими знаниями о том, что гениталии составляют определяющие признаки мужского и женского пола. У девочек было значительно больше знаний о половых органах, чем у мальчиков, и они демонстрировали большее гендерное постоянство. Обсуждается возможная связь между детскими генитальными знаниями и его гендерным традиционализмом.

Информация о журнале

Как флагманский журнал Общества исследований в области развития ребенка, развитие ребенка публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области детского развития с 1930 года. Охватывая многие дисциплины, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, психиатрических социальных работников, специалистов по дошкольному воспитанию, педагогов-психологов, педагогов специального образования и других исследователей.

Информация об издателе

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов на основе контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные виды деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению, а также онлайн-приложения; а также образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов, аспирантов и учащихся на протяжении всей жизни. Компания John Wiley & Sons, Inc., основанная в 1807 году, уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь свои стремления. Wiley опубликовал работы более 450 нобелевских лауреатов во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley сотрудничает со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно публикует более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном и онлайн-формате, а также базы данных, основные справочные работы и лабораторные протоколы по предметам STMS. С растущим предложением открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к контенту, который мы публикуем, и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) — одна из самых обширных в мире многопрофильных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки, а также гуманитарные науки.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. в наших Условиях использования
Развитие ребенка © 1989 Общество исследований детского развития
Запросить разрешения

Гендерная идентичность | Уход за детьми

Гендерная идентичность относится к глубокому и интимному чувству, которое человек испытывает к себе. Дети рано начинают понимать и выражать свою гендерную идентичность.

В этой статье обсуждается, как обычно развивается гендерная идентичность и как родители и опекуны могут способствовать здоровому развитию гендерной идентичности и самовыражения у детей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и может развиваться в разном темпе.

Что мы подразумеваем под полом: некоторые полезные определения

Пол при рождении: При рождении детей пол определяется по наружным половым органам. О ребенке, у которого есть пенис, говорят, что он мужчина. Ребенок, у которого есть вульва, считается женским. Ребенок, рожденный с репродуктивной или половой анатомией, которая не соответствует описанию «женский» или «мужской», называется интерсексуальным ребенком.

Гендерная идентичность: Гендерная идентичность — это «то, кем вы себя считаете». Важно знать, что гендерная идентичность существует в спектре. Гендерная идентичность человека может быть мужской, женской или другой.

Гендерное выражение: Это то, как вы выражаете свой пол другим, будь то поведение, одежда, прическа, имя, которое вы выбираете, и т. д. Слова для описания чьего-либо гендерного выражения могут быть «мужской», «женский», «андрогинный» и т. д.

Сексуальная ориентация:  Означает сексуальное или эмоциональное влечение, которое человек испытывает к другому человеку.

Трансгендер: Если гендерная идентичность человека не совпадает с полом, назначенным при рождении, его могут называть «трансгендером» (часто сокращают до «транс»). Например, ребенок, рожденный с женскими гениталиями , может быть идентифицирован как мальчик. Ребенок также может сказать, что он не мальчик или девочка, а просто «сам», потому что он не хочет, чтобы его половые признаки определяли, кто он такой. Некоторые культуры и коренные народы используют термин «двухдух» для обозначения человека, который воплощает в себе как мужской, так и женский дух. Двоедушие имеет много тонкостей духовного и культурного характера.

Гендерная дисфория:  Описывает уровень дискомфорта или страданий, которые могут возникнуть при наличии конфликта между назначенным полом при рождении и гендерной идентичностью. Некоторые трансгендерные дети не испытывают беспокойства по поводу своего тела, в то время как другие могут испытывать значительный дискомфорт. Этот дистресс может быть более очевидным, когда начинается половое созревание и тело начинает меняться.

Как формируется гендерная идентичность?

Вот что обычно можно ожидать в разном возрасте:

• От 2 до 3 лет:
  • Примерно в 2 года дети осознают различия между мальчиками и девочками.
  • Большинство детей могут назвать себя «мальчиком» или «девочкой». Этот термин может совпадать или не совпадать с полом, назначенным при рождении.
  • Гендерная идентичность некоторых детей остается стабильной на протяжении всей жизни, в то время как другие могут попеременно идентифицировать себя как «мальчик» или «девочка» или даже принимать другую гендерную идентичность в разное время (иногда даже в один и тот же день). Это нормально и здорово.
     
• От 4 до 5 лет:
  • Хотя многие дети в этом возрасте имеют стабильную гендерную идентичность, гендерная идентичность может измениться в более позднем возрасте.
  • По мере взросления дети лучше осознают гендерные ожидания или стереотипы. Например, они могут думать, что определенные игрушки предназначены только для девочек или мальчиков.
  • Некоторые дети могут очень ярко выражать свой пол. Например, ребенок может пройти через этап, когда он настаивает на том, чтобы носить платье каждый день, или отказывается носить платье даже в особых случаях.
     
• От 6 до 7 лет:
  • Многие дети начинают меньше выражать свою половую принадлежность, поскольку чувствуют себя более уверенными в том, что другие узнают их пол. Например, девушка может не чувствовать, что ей нужно носить платье каждый день, потому что она знает, что другие видят в ней девушку, независимо от того, что она носит.
  • Дети, которые чувствуют, что их гендерная идентичность отличается от пола, назначенного при рождении, могут испытывать повышенную социальную тревожность, потому что они хотят быть похожими на своих сверстников, но понимают, что они не чувствуют того же.

• 8 лет и старше:
  • Гендерная идентификация большинства детей по-прежнему соответствует полу приписанному при рождении.
  • Подростки и подростки продолжают развивать свою гендерную идентичность посредством личных размышлений и с помощью своего социального окружения, такого как сверстники, семья и друзья.
  • Могут появиться некоторые гендерные стереотипы в поведении. Вы можете заметить, что ваш подросток или ребенок предподросткового возраста пытается «подыгрывать» или «преуменьшать» некоторые физические изменения своего тела.0050
  • Когда начинается половое созревание, некоторые молодые люди могут осознать, что их гендерная идентичность отличается от пола приписанного им при рождении.
  • Поскольку гендерная идентификация некоторых детей может измениться, особенно в период полового созревания, семьям рекомендуется оставлять варианты выбора для своего ребенка.

Как большинство детей выражают свою гендерную идентичность?

Дети младшего возраста могут очень четко указывать свой пол. Например, они могут сказать «Я она, а не он!», «Я не твоя дочь, я твой сын».

Дети также могут выражать свой пол через:

• Одежда или прическа
• Выбор игрушек, игр и спорта
• Социальные отношения, включая пол друзей  
• Предпочтительное имя или псевдоним

Помните: пол выражение отличается от пола идентичность . Вы не можете предположить гендерную идентичность ребенка на основе его гендерного самовыражения (например, его выбора игрушек, одежды или друзей).

Мой мальчик любит носить платья. Должен ли я позволить ему?

Некоторые дети проходят этап сопротивления гендерным ожиданиям. Помните, что гендерное самовыражение и гендерная идентичность — две разные вещи. То, как вы выражаете себя, не обязательно определяет ваш пол.

Дети лучше всего проявляют себя, когда их родители или опекуны показывают им, что их любят и принимают такими, какие они есть.   Если вы отговариваете ребенка от выражения своего пола, он может стыдиться. Окажите им безоговорочную поддержку. Поступая так, вы не создаете пол, а просто принимаете, кто они и как они себя чувствуют.

Для многих детей это этап. Никто не может сказать вам, изменится ли со временем гендерная идентичность или самовыражение вашего ребенка. Что дети должны знать больше всего, так это то, что вы будете любить и принимать их, когда они выяснят свое место в мире. Детям постарше вы также можете аккуратно подготовить их к негативной реакции со стороны других детей, например, разыгрывая по ролям, как лучше всего уверенно реагировать на поддразнивание.

Что значит гендерно-творческий?

 Гендерно-творческие дети выражают свой пол не так, как может ожидать общество. Например, мальчика, который хочет носить платья, можно считать «гендерно-креативным». Ожидания общества в отношении пола постоянно меняются и различаются в разных культурах и в разные исторические периоды.

Я думаю, что мой ребенок может быть трансгендером. Что я должен делать дальше?

Гендерное разнообразие не является результатом болезни или стиля воспитания. Это не вызвано тем, что ваш ребенок играет с куклами или грузовиками.

Если ваш ребенок трансгендерный или гендерно-креативный, он может жить счастливой и здоровой жизнью. Получите поддержку от других родителей трансгендерных и гендерно-креативных детей или поговорите со специалистом в области психического здоровья, который специализируется на уходе за трансгендерными и гендерно-креативными детьми (если таковой имеется в вашем сообществе). Коренные семьи могут поговорить со старейшиной или лидером с двумя духами. См. дополнительные ресурсы, перечисленные ниже.

Как я могу содержать своего ребенка?

Ключевое значение имеет сильная поддержка родителей!

• Любите своего ребенка таким, какой он есть.
• Поговорите со своим ребенком о гендерной идентичности. Как только ваш ребенок может произносить такие слова, как «девочка» и «мальчик», он начинает понимать пол.
• Задавай вопросы! Это отличный способ узнать, что думает ваш ребенок о гендере.
• Читайте вместе с ребенком книги, в которых рассказывается о разных способах быть мальчиком, девочкой или иметь другую гендерную идентичность.
• Не заставляйте ребенка измениться.
• Найдите возможность показать своему ребенку, что трансгендерные и гендерно-различные люди существуют и принадлежат ко многим сообществам, которые ценят и любят их.
• Спросите учителей вашего ребенка, как они поддерживают гендерное выражение и чему они учат о гендерной идентичности в школе.
• Имейте в виду, что у ребенка, который беспокоится о поле, могут проявляться признаки депрессии, беспокойства и плохой концентрации внимания. Они могут не хотеть идти в школу.
• Помните о потенциально негативных проблемах, с которыми может столкнуться ваш ребенок. Пусть ваш ребенок знает, что вы хотите слышать о любых издевательствах или запугивании по отношению к ним.
• Если вас беспокоит эмоциональное здоровье вашего ребенка, поговорите с семейным врачом вашего ребенка, педиатром или другим специалистом в области психического здоровья, специализирующимся на уходе за трансгендерными и гендерно-креативными детьми.
• Некоторым родителям трудно принять тот факт, что гендерная идентичность их ребенка отличается от приписанного пола при рождении, часто в культурах и религиях, где это нелегко принять. Если у вас возникли трудности, обратитесь за дополнительной помощью через веб-сайты, печатные ресурсы, группы поддержки или к поставщикам психиатрических услуг. Дополнительные ресурсы см. ниже.

Благодарим Комитет по делам детей, молодежи и семьи Канадской профессиональной ассоциации трансгендерного здоровья и гендерно-креативных детей Канады за их руководство и опыт в разработке этого ресурса.

Дополнительная информация от CPS

Дополнительные ресурсы

Рассмотрено следующими комитетами CPS

• Общественный педиатрический комитет
• Комитет по психическому здоровью и нарушениям развития
• Консультативный комитет по государственному образованию

Последнее обновление: март 2021 г.

детей — Stardew Valley Wiki

Вы можете иметь детей, только если вы состоите в браке и во второй раз улучшили ферму, добавив детскую и дополнительную комнату. После того, как вы ляжете спать на ночь, ваш супруг может спросить (вероятность 1/20), хотите ли вы завести/усыновить ребенка. Вы можете ответить «да» или «не сейчас». Однополые пары будут усыновлять детей, а разнополые пары будут иметь биологических детей.

У вас может быть только двое детей, мальчик и девочка. Пол первого ребенка является случайным, а пол второго ребенка противоположен первому ребенку. Дети никогда не вырастают выше стадии «Малыш» (этап 4). У вас будет возможность завести второго ребенка только после того, как первый ребенок вырастет до стадии «Малыш».

Ваша супруга также будет брать ваших детей, когда они еще находятся в начальной стадии, на такие мероприятия, как Ярмарка долины Стардью, где их можно увидеть гуляющими вокруг вашей супруги. Также есть сбой, из-за которого они появляются на одной и той же плитке и перекрываются.

Содержание

• 1 Биологические дети
• 2 Усыновленные дети
• 3 этапа
  • 3.1 Этап 1
  • 3.2 Этап 2
  • 3.3 Этап 3
  • 3.4 Этап 4
• 4 Увольнение детей
• 5 Дружба
• 6 Мультиплеер
• 7 секретов
• 8 История

Биологические дети

Если вы поддерживаете 10-сердечные отношения со своим супругом, уже имеете ясли и состоите в браке не менее 7 дней, существует вероятность ≈5%, что вас спросят, хотите ли вы иметь ребенок. Если вы согласны, малыш родится через 14 дней и появится в кроватке в детской. Если вы скажете «не сейчас», будет ≈5% шанс, что ваш супруг будет спрашивать снова каждую ночь, когда вы женаты (и сохраняете 10 сердец).

Первые 14 дней пребывания в детской ребенок будет спать. После этого они начнут стоять в кроватке (кроме сна) еще 14 дней, но с ними можно играть. Когда этот этап будет пройден, им будет разрешено выйти из кроватки еще на 28 дней, чтобы ползать в вашем доме в течение дня.

Наконец, ребенок будет входить в стадию малыша до конца своей жизни. Они начнут спать на одной из кроватей в детской, освободив кроватку для другого ребенка (если у вас еще нет двоих детей).

Усыновленные дети

Процесс усыновления биологически очень похож на рождение ребенка. Если вы поддерживаете отношения с супругом (супругой) на уровне 10 сердец, уже имеете ясли и состоите в браке не менее 7 дней, существует вероятность ≈5%, что вас спросят, хотите ли вы усыновить ребенка.

Если вы согласны, усыновление произойдет через 14 дней. Пока вы ждете своего ребенка, ваш супруг сообщит вам, что документы на усыновление поданы.

Ваш ребенок появится посреди ночи с запиской о том, что агентство по усыновлению оставило вашего нового ребенка.

Стадии

Этап 1

Взаимодействие с ребенком всегда приводит к тому, что «[имя ребенка] спит».

Этап 2

При взаимодействии с ребенком игрок подбрасывает его в воздух, что повышает уровень отношений. Вы также можете подбрасывать ребенка во время сна, чтобы получить забавную анимацию.

Этап 3

Ребенок будет ползать по дому и играть с игрушками. Иногда они могут глючить и застревать в мебели. Ночью они будут автоматически возвращаться в кроватку, и вы не сможете с ними взаимодействовать.

Этап 4

Ребенок будет носиться по дому. Вы можете щелкнуть по ним правой кнопкой мыши, чтобы взаимодействовать и повысить уровень отношений.

Увольнение детей

Детей можно уволить в конце игры, взаимодействуя с Темным святилищем эгоизма внутри Хижины ведьмы. Предложив святилищу Призматический осколок, игроки смогут превратить детей в голубей, заставив их навсегда покинуть ферму. После увольнения дети уходят навсегда и не могут быть возвращены. Обратите внимание, однако, что это откроет возможность того, что ваш супруг спросит, хотите ли вы снова иметь детей. Если ребенок был в шапке, когда его увольняют, шапка появится в разделе «Находки» на следующее утро.

Дружба

Дружба с детьми действует так же, как и дружба с неженатыми жителями деревни. Некоторые конкретные детали:

• Вы не можете увеличить дружбу с ребенком на этапе 1. Дружба остается на 0 очков.
• Когда ребенок впервые достигает стадии 2, его дружба устанавливается на 250 очков (1 сердце).
• На этапах 2-4 вы можете взаимодействовать с ребенком (над его головой появляется воздушный шарик в виде сердца), чтобы повысить уровень дружбы на 20 единиц один раз в день.
• Нельзя дарить подарки детям.
• Дружба с детьми подвержена Разложению, как и с обычными жителями; в частности, каждый день, когда вы не общаетесь с ребенком, дружба ослабевает на 2 очка. Когда ребенок достигает 10 сердечек, распад прекращается.
• Набор доски объявлений и дегустация супа в Луау, несмотря на то, что они влияют на очки дружбы с большинством жителей деревни, не влияют на дружбу с детьми.

Сетевая игра

Если вы состоите в браке с батраком в кооперативном режиме, у главного игрока случайным образом спросят, хотят ли они иметь детей на ночь. Если главный игрок говорит «да», вопрос задается батраку. Как только оба игрока скажут «да», ребенок родится в соответствии с вышеуказанными правилами.

Секреты

• Шляпы можно надевать на детей.
• Увольнение детей открывает несколько связанных пасхальных яиц.

История

• 1.0: Добавлено.
• 1.1: смерть или потеря сознания накануне больше не будет пропускать событие рождения. Добавлена ​​возможность отпускать детей через алтарь в Хижине Ведьмы.
• 1.4: добавлена ​​возможность надевать шляпы на детей, секретное событие после увольнения детей, удалена ошибка, из-за которой ребенок никогда не рождался/родился, если срабатывал в тот же день, когда была получена награда за набор/джоджа.
• 1.5: Дети теперь посещают фестивали.

Когда оставить ребенка дома из детского сада

В современном мире семей с двумя доходами и родителей-одиночек многие маленькие дети проводят много времени в детских садах. Многие дети школьного возраста также участвуют в программах ухода за детьми до и после школы.

Какова политика?

Выбирая детский сад для своего ребенка, не забудьте учесть важный фактор — какова политика в отношении больных детей?

Чтобы снизить риск заболевания, ваш ребенок, воспитатели и все дети, за которыми осуществляется уход, должны пройти вакцинацию, рекомендованную Американской академией педиатрии (AAP) и Центрами болезней. Контроль и профилактика (CDC). Для просмотра самых последних календарей прививок, кликните сюда.

Общие заболевания в детских учреждениях:

Вирусы, вызывающие простуду или грипп, вызывают наиболее распространенные заболевания в детских учреждениях. Несмотря на то, что ваш ребенок прошел вакцинацию, он все еще может заразиться вирусами, вызывающими простуду, боль в горле, кашель, рвоту и диарею.

Дети любого возраста подвергаются большому количеству инфекций в первый год группового ухода за детьми. Однако, если первый год ухода за ребенком приходится на период младенчества, ребенок может имеют на 8–12 простудных заболеваний больше, чем ребенок, если бы о нем заботились дома, не контактируя с братьями, сестрами или другими детьми. В течение второго года посещения детского сада количество респираторных заболеваний начинает снижаться, потому что контакт с таким количеством микробов вызывает быстрое развитие иммунной системы. Диарея возникает один или два раза в год у типичного ребенка.

Рекомендации AAP по уходу за детьми для исключения:

Основными причинами исключения из детского сада или школы являются следующие условия:

• Не позволяет ребенку комфортно участвовать в деятельности

• Приводит к потребности в уходе, который больше, чем сотрудники могут обеспечить без ущерба для здоровья и безопасности других детей

• Представляет риск распространения опасного заболевания среди других (см. список этих состояний ниже)

Любой ребенок с респираторными симптомами (кашель, насморк или боль в горле) и лихорадкой должен быть исключен из программы ухода за детьми. Ребенок может вернуться после того, как лихорадка, связанная с этими симптомами, пройдет (без использования жаропонижающее лекарство).

Чтобы снизить риск заболевания гриппом, воспитатели и все дети, за которыми осуществляется уход, должны пройти все рекомендуемые прививки, включая вакцина от гриппа. Единственным лучшим способом защиты от гриппа является ежегодная вакцинация. Этот критически важный подход ставит во главу угла здоровье и безопасность всех, кто находится в детских учреждениях. Вакцина против гриппа рекомендуется для всех в возрасте 6 месяцев и старше, включая персонал по уходу за детьми.

Примечание. Детям в возрасте от 6 месяцев до 8 лет могут потребоваться две дозы с интервалом в один месяц, чтобы получить полную пользу. Эти дети должны получить свою первую дозу, как только вакцина появится в их сообществе.

Состояния, требующие исключения, включают:

• Когда ребенок выглядит тяжело больным, не отвечает, раздражителен, постоянно плачет, испытывает трудности с дыханием или у него быстро распространяется сыпь.

• Лихорадка (температура выше 101°F [38,3°C] любым методом) и изменение поведения или другие признаки и симптомы (например, боль в горле, сыпь, рвота или диарея). Медицинский работник должен оценить необъяснимую лихорадку у младенцев в возрасте до 2 месяцев. Для этих детей в возрасте до 2 месяцев необходимо срочно получить медицинскую консультацию при температуре выше 100,4 ° F [38,0 ° C], независимо от того, присутствуют ли другие симптомы.

• Диарея — Исключение требуется для всех детей в подгузниках, чей стул не содержится в подгузнике, и детей, приученных к туалету, если диарея вызывает «несчастные случаи», а также для детей, частота стула которых превышает норму на 2 стула в сутки. для этого ребенка, пока ребенок находится в программе или чей стул содержит больше капли крови или слизи. Диарея определяется более частым и/или менее сформированным по консистенции стулом, чем обычно у ребенка, и не связанным с изменением диеты.

• Рвота 2 или более раз за предыдущие 24 часа, если не установлено, что рвота вызвана неинфекционным/неинфекционным заболеванием, и ребенку не угрожает обезвоживание.

• Боль в животе, продолжающаяся более 2 часов, или перемежающаяся боль в животе, связанная с лихорадкой или другими признаками или симптомами.

• Язвы во рту со слюнотечением, которые ребенок не может контролировать, если лечащий врач ребенка или местный орган здравоохранения не заявят, что ребенок не заразен.

• Сыпь с лихорадкой или поведенческими изменениями, пока лечащий врач не установит, что заболевание не является инфекционным.

• Язвы на коже, представляющие собой мокнущую жидкость и находящиеся на открытой поверхности тела, которые нельзя закрыть водонепроницаемой повязкой.

Другие состояния со следующими специфическими диагнозами:

• Стрептококковый фарингит (например, острый фарингит или другая стрептококковая инфекция), пока ребенок не получит две дозы соответствующего антибиотика в течение курса с интервалом в 12 часов.
  

• Головные вши, чесотка, стригущий лишай до первой обработки (исключение не требуется до окончания дня программы). исключение.
  

• Ветряная оспа (ветряная оспа) до тех пор, пока все поражения не высохнут или не покроются коркой (обычно через 6 дней после появления сыпи) и пока не появятся новые поражения в течение как минимум 24 часов.
  

• Краснуха, до 7 дней после появления сыпи
  

• Коклюш, до 5 дней адекватного лечения антибиотиками (21 день при отсутствии лечения)
  

• Свинка, до 5 дней после появления отека околоушной железы
  

• Вирус гепатита А в течение 1 недели после начала заболевания или желтухи или по указанию департамента здравоохранения
  

Будьте всегда доступны:

Во многих программах по уходу за детьми, а также в государственных и частных школах с родителями сразу же связываются, когда у их ребенка проявляются признаки даже легкого заболевания, например простуды. В других случаях детям разрешается продолжать обычную программу до тех пор, пока они могут принимать участие в большинстве мероприятий и не имеют состояния, требующего исключения. В любом случае, убедитесь, что у школы или опекуна есть способ связаться с вами в любое время — сделайте доступными ваши номера телефонов дома и на работе, а также номер вашего мобильного телефона.

Когда можно оставаться в детском саду:

За исключением вспышек гриппа, при соблюдении первых двух критериев, дети do not need to be excluded for:

• Common colds
  

• Runny noses (regardless of color or consistency of nasal discharge)
  

• Coughs
  

• Yellow, green, белые или водянистые выделения из глаз без лихорадки, даже если белки глаз красные (конъюнктивит)
  

• Боль в глазах или покраснение век
  

• Лихорадка у детей старше 4 месяцев выше 101ºF (38,3ºC) с любой локализации (подмышечной, оральной или ректальной) без признаков или симптомов заболевания
  

• 3

  сыпь без лихорадки и без поведенческих изменений
  

• Thrush
  

• Пятая болезнь
  

• Все стафилококковые инфекции, в том числе устойчивые к чистоте, не устойчивая к животу, не устойчивая к животу, не устойчивую к животу, не устойчивую к животу. в противном случае потребовалось бы исключение
  

• Molluscum contagiosum
  

• Cytomegalovirus infection
  

• Hepatitis B virus infection
  

• HIV infection
  

• Children who have no symptoms but are known to have a germ in their stools которые вызывают заболевание, за исключением случаев, когда они инфицированы шига-токсин-продуцирующей Escherichia coli (STEC), Shigella или Salmonella серотипа Typhi. При этих типах кишечных инфекций следуйте рекомендациям отдела здравоохранения по возвращению к лечению.
  

Дополнительная информация и ресурсы:

• Профилактика гриппа: ресурсы для родителей и воспитателей детей
• Стратегии профилактики микробов
• Мытье рук: сильное противоядие от болезней
• Чистящие, дезинфицирующие и дезинфицирующие средства
• Профилактика гриппа и борьба с ним: стратегии раннего образования и программ ухода за детьми (AAP. org)
  ​
  

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Совпадают ли предпочтения дошкольников с предпочтениями влиятельного человека?

Введение

С раннего возраста у детей возникают асимметричные отношения не только со взрослыми, которые имеют над ними различные формы власти, но и со своими сверстниками. В яслях и детских садах изобилуют конфликты ресурсов, которые часто приводят к неравному распределению между детьми. Таким образом, социальная жизнь часто проявляется через отношения доминирования, в которых один ребенок имеет приоритет над другим в доступе к игрушкам или определенным местам. В этом контексте социальные взаимодействия малышей и дошкольников часто включают физическую агрессию, угрозы, принуждение и демонстрацию силы, когда один ребенок говорит другому, что делать. Несколько исследований, проведенных на детях в возрасте от 1 года до 6 лет, показали, что отношения доминирования часты, довольно стабильны во времени и довольно транзитивны (Sluckin and Smith, 19).77; Чарльзуорт и Ла Френьер, 1983; Страйер и Трудель, 1984).

Очень рано дети понимают иерархическое измерение своего социального окружения, даже когда они находятся в позиции наблюдателя. Они используют различные подсказки, чтобы угадать, кто главный, или предсказать, кто победит в конфликте. В возрасте до одного года младенцы ожидают, что агент большего размера или агент с большим количеством союзников одержит верх в конфликте целей над агентом меньшего размера или агентом с меньшим количеством союзников (Thomsen et al., 2011; Pun et al., 2016). ). Кроме того, дошкольники учитывают разницу в возрасте, достатке и телосложении, чтобы предсказать, кто главный (Китинг и Бай, 19).86; Брей и Шаттс, 2015 г.; Charafeddine и др., 2015; Терриззи и др., 2019). Они также чувствительны к различным формам поведенческой асимметрии: навязывание собственного выбора, подражание и установление норм для других связаны с большей властью (Over and Carpenter, 2013; Charafeddine et al. , 2015; Gülgöz and Gelman, 2017).

Социальное влияние на предпочтения дошкольников

Копирование поведения и выбора других помогает детям развивать свои навыки и предпочтения и укрепляет социальные связи с ними (Nielsen and Blank, 2011; Over and Carpenter, 2013). Поскольку дети хорошо понимают властные отношения, можно спросить, считают ли они людей с высокой властью более надежными моделями для копирования, чем личности с низкой властью. Ответ на этот вопрос помогает лучше определить механизмы и критерии, которые дети используют для оценки информации из своего иерархического социального окружения.

Не все члены социальной группы предлагают одинаковые преимущества с точки зрения социального обучения. Действительно, выгоднее учиться у успешных, компетентных и уважаемых людей (Henrich and Gil-White, 2001). Власть, определяемая как способность добиваться своего и контролировать действия других, может быть важным критерием выбора модели. Во-первых, влиятельные люди занимают центральное место в группе (Hawley, 1999), что потенциально делает их поведение и предпочтения более заметными. Во-вторых, добиваться своего можно рассматривать как желательный социальный навык сам по себе, который другие могут захотеть приобрести путем подражания. Наконец, люди могут быть заинтересованы в присоединении к сильным мира сего, чтобы получить выгоду от их защиты и их ресурсов. Поэтому они могут использовать имитацию, чтобы заискивать перед ними. В текущем исследовании мы спросили, связывают ли дошкольники свои предпочтения в отношении незнакомых предметов с предпочтениями влиятельного человека.

Эмпирические данные показывают, что интеграция социальной информации в выражение предпочтений проявляется рано. Например, исследования показали, что дошкольники, как правило, отдают предпочтение продуктам питания, которые ранее выбирали их сверстники (Duncker, 1938), и даже меняют свои первоначальные предпочтения, чтобы они соответствовали предпочтениям их сверстников (Marinho, 1942). Более поздние исследования показывают, что социальное влияние также проявляется в более абстрактных стимулах (Hennefield and Markson, 2016) и проявляется в младенчестве; например, Mumme and Fernald (2003) обнаружили, что 12-месячные младенцы избегали взаимодействия с новым объектом, по отношению к которому взрослый проявлял негативный аффект.

Уровень влияния также зависит от социальных категорий других. Социальное сходство является важным сигналом, потому что оно каким-то образом указывает на то, что другие принадлежат к той же группе, что и вы. Поэтому они, скорее всего, будут иметь одинаковые нормы или предпочтения и будут сотрудничать больше, чем индивидуумы вне группы. С самого раннего возраста дети вдохновляются подобными другими при выборе. Например, 10-месячные младенцы предпочитают игрушку, предложенную носителем их родного языка, чем игрушку, предлагаемую носителем иностранного языка (Kinzler et al., 2007; Shutts et al., 2009).). Ключевым элементом социальной информации, которую дети учитывают при принятии решения, является пол. Когда детям говорят, что мальчики и девочки предпочитают определенные незнакомые предметы или игрушки, они склонны согласовывать свои предпочтения с предпочтениями представителей своего пола (Martin and Little, 1990; Martin, 1999). Эта предвзятость к собственному полу также возникает, когда гендерная категория не обозначена явно, а визуально возникает из социальных стимулов (Shutts et al. , 2010). Другие социальные категории, такие как возраст и раса, также передают социальное сходство. Трех- и четырехлетние дошкольники предпочитают предметы и занятия, которые нравятся детям того же возраста, а не тем, которые нравятся взрослым, но в этом возрасте на их предпочтения, по-видимому, не влияют предпочтения детей той же расы (Shutts et al. ., 2010; Кригер и др., 2016). Однако дети старшего возраста (5–6 лет) предпочитают игрушки, предлагаемые представителями своей расы, игрушкам, предлагаемым представителями другой расы (Kinzler and Spelke, 2011).

В литературе по развитию также исследуется, как социальный статус влияет на выбор детей. Часто люди с высоким статусом наделены рядом черт, которые могут быть связаны. Они могут одновременно иметь больше власти, больше престижа, привлекать больше внимания и в то же время демонстрировать больше просоциальных навыков. Трудно понять, формируют ли эти различные аспекты статуса социальное влияние, и если да, то каким образом. В обсервационном исследовании Абрамович и Грусек (1978) обнаружили, что дети, которых учителя считали доминирующими, чаще подражали своим сверстникам. Однако, как указывают сами авторы, доминирующие дети также получали больше внимания и были более активными, что могло объяснить, почему им больше подражали. В том же духе Рассон и Уэйт (1991) изучал группу младенцев в детском учреждении и обнаружил слабую корреляцию между статусом доминирования, основанным на количестве побед в конфликтах, и подражанием. Однако, опять же, статус доминирования нельзя было отличить от возраста и компетентности. Исследование Броди и Стоунмана (1985) было направлено на то, чтобы разделить влияние статуса и влияние компетентности на подражание детям. Участники должны были выбрать продукты, которые понравились другим людям с разным уровнем компетентности и разного возраста. Они обнаружили, что в отсутствие информации о компетенциях дети больше подражали моделям того же возраста, чем младшим. Однако дети предпочитали согласовывать свои предпочтения с предпочтениями младших моделей, если последние представлялись более компетентными. В соответствии с идеей о том, что информация о социальном статусе определяет процессы имитации у детей, Chudek et al. (2012) показали, что социальное влияние зависит от престижа. Авторы охарактеризовали престижного человека как человека, который получает больше внимания от прохожих, и обнаружили, что дошкольники чаще согласовывали свой выбор артефактов с престижной моделью, чем с моделью, на которую не обращали внимания прохожие. Наконец, было обнаружено, что 5-летние дети подражают взрослым с высоким статусом (учителю и директору школы) больше, чем знакомым и незнакомым взрослым с низким статусом (McGuigan, 2013).

Оценка влиятельных других

Хотя результаты, описанные выше, показывают, что дети принимают во внимание социальный статус при выражении предпочтений, они не доказывают, что власть, независимо от других атрибутов, связанных со статусом, имеет такое влияние. Однако другая литература предполагает, что дети могут находиться под влиянием влиятельных людей, когда дело доходит до выбора объективной информации. Например, в Bernard et al. В исследовании (2016) дети наблюдали за взаимодействием, показывающим, как персонаж побеждает в конфликте ресурсов или навязывает свой выбор в процессе принятия решений другому персонажу. Затем два персонажа предоставили противоречивые заявления о местонахождении животного или названиях новых объектов. Дошкольники больше одобряли высказывания доминирующего персонажа, чем подчиненного (см. также Castelain et al., 2016). Однако этот эффект не повторился у детей, живущих в более эгалитарной культуре, такой как Норвегия (Fonn et al., 2019).), а в Японии, культуре, которая высоко ценит скромность и подчинение, было обнаружено, что дети дошкольного возраста даже верят свидетельствам подчиненного персонажа больше, чем свидетельством доминирующего персонажа (Charafeddine et al., 2019).

В текущем исследовании мы стремимся выяснить, учитывают ли дети власть, когда их просят согласовать свои предпочтения с предпочтениями других людей. Изучая влияние власти, а не престижа или других аспектов статуса, мы обращаемся к более антисоциальному аспекту иерархии, который, следовательно, может ограничивать выравнивание участников с высокопоставленным лицом. Действительно, в раннем возрасте дети чувствительны к антисоциальным другим, когда делают свой выбор. Например, Хэмлин и Винн (2012) обнаружили, что 16-месячные младенцы не согласовывают свой выбор продуктов питания с предпочтениями марионетки, которая мешает другой марионетке достичь своей цели, в то время как они делают это, когда марионетка помогает другой. Более того, дети дошкольного возраста хорошо осведомлены об этом антиобщественном измерении власти, поскольку они легче обнаруживают власть, когда она выражается злонамеренно, чем доброжелательно (Gülgöz and Gelman, 2017), и приписывают больше власти тому, кто не помогает. нуждающийся человек (Terrizzi et al., 2020).

Актуальным для текущего выпуска является исследование, в котором более подробно изучается, как дети оценивают людей с разным статусом власти. В исследовании Томаса и соавт. (2018), малыши в возрасте от 21 до 31 месяца наблюдали взаимодействие, в котором два персонажа стремились идти в противоположных направлениях и натыкались друг на друга, но в какой-то момент один преобладал над другим, который откладывал. Когда их спрашивали, «кто из них вам нравится?», они чаще всего выбирали персонажа-победителя. Однако, когда персонаж-победитель применил силу принуждения и сбил с ног другого, не желавшего откладывать, малыши выбирали персонажа-проигравшего, что свидетельствует о том, что они были чувствительны к антиобщественному поведению первого. В другом исследовании Enright et al. (2020) показывали детям дошкольного возраста виньетки, представляющие различные аспекты социального статуса (физическое доминирование, способность принимать решения, престиж и богатство), и заметили, что им, как правило, больше нравится персонаж с более высоким статусом во всех измерениях. Однако Charafeddine et al. (2018) обнаружили, что только 3-летние дети, но не 4- и 5-летние, предпочитали персонажа, который навязывал им свой выбор. Более того, в исследовании Enright et al. (2020), когда вопрос о предпочтениях задавался после вопроса об идентификации (кто главный?), явного предпочтения не возникало, что говорит о том, что склонность к доминанте может быть весьма незначительной при такой процедуре (см. также Bernard et al. ., 2016; Charafeddine et al., 2016, но см. Castelain et al., 2016). В другом исследовании также изучалось, как дети распределяют ресурсы в зависимости от власти, и сообщалось о тенденции противодействовать неравенству с возрастом. Шарафеддин и др. (2016) и Enright et al. (2020) обнаружили, что с возрастом дети с большей вероятностью отдают больше ресурсов персонажу с низкой силой, чем персонажу с высокой силой. Интересно, что этот эффект развития согласуется с полевыми исследованиями, показывающими, что после пятилетнего возраста дети менее терпимы к принудительному и агрессивному поведению со стороны своих доминирующих сверстников (Хоули, 19 лет).99).

Отношения власти в текущем исследовании

В текущем исследовании власть реализовывалась посредством взаимодействия, в котором один ребенок навязывает свою волю другому, который подчиняется. Чтобы проиллюстрировать взаимодействие, мы использовали фотографии двух детей, стоящих лицом друг к другу, один из которых демонстрирует доминирующую позу, а другой демонстрирует подчиненную позу. Для этого было две причины. Во-первых, дошкольники легко связывают эти позы с позициями высокой или низкой силы (Brey and Shutts, 2015; Charafeddine et al., 2015, 2019).; Терриззи и др., 2019, 2020). Во-вторых, использование фотографии делает взаимодействие двух персонажей видимым на протяжении всего эксперимента, чтобы детям не нужно было запоминать, у кого была сила, а у кого ее нет. Таким образом, мы предположили, что это усилит доступность различий в статусе между персонажами.

Эксперимент 1

Методика

Участники

В этом эксперименте приняли участие 63 дошкольника из двух возрастных групп. Чтобы быть включенными в набор данных, участники должны были дать хотя бы один ответ для каждого типа предметов (еда или игра). Два участника не соответствовали этому требованию и поэтому были исключены из набора данных. В итоговую выборку вошли 14 девочек и 17 мальчиков в группе 4 лет (в среднем 9 лет).0711 возраст = 4,62 года, SD = 0,23, диапазон = 4–5,23 года) и 17 девочек и 13 мальчиков (средний возраст = 5,53 года, SD = 0,29, диапазон = 5,1–6,08 года). В исследовании приняли участие две школы в пригороде Лиона (Франция), расположенные в смешанных районах СЭС. Исследование было одобрено Министерством образования Франции (Академическая инспекция и координация исследований и разработок, инноваций и экспериментов). Письменное информированное согласие было дано в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Материал

Фотографии взаимодействующих детей использовались для демонстрации властных отношений. Отношения передавались через позы детей вместе с диалогом, в котором влиятельный человек навязывал свою волю слабому человеку, который подчинился. Четверо 5-летних детей, две девочки и два мальчика, согласились участвовать в создании стимулов после того, как их родители вызвались и дали информированное согласие. Двое однополых детей должны были имитировать две позы, показанные им взрослым, в том числе одну позу доминирования и одну позу подчинения (см. рис. 1, 2). Каждый актер позировал в каждой позе по одному разу, таким образом получая четыре фотографии (Девушка 1 > Девушка 2; Девушка 2 > Девушка 1; Мальчик 1 > Мальчик 2; Мальчик 2 > Мальчик 1). Позиции доминирующего и подчиненного на картине были уравновешены между участниками. Кроме того, фотографии неизвестных игрушек и продуктов использовались для представления предметов, предпочитаемых ребенком с высокой и низкой властью (см. рис. 1 для примеров моментальных снимков).

Рисунок 1 . Примеры стимулов с женскими и мужскими персонажами в эксперименте 1.

Рисунок 2 . Примеры стимулов с женскими и мужскими персонажами из экспериментов 2 и 3.

Процедура

Фаза индукции

Дети проходили индивидуальное тестирование в тихой комнате своей школы. Экспериментатор начал с того, что спросил детей, согласны ли они участвовать, и если да, то представил сеанс. Каждый участник видел распечатанные версии одной из двух фотографий, изображающих силовое взаимодействие. В соответствии с более ранними исследованиями пол детей на фотографии совпадал с полом участника (Gülgöz and Gelman, 2017; Enright et al., 2020). Две фотографии были уравновешены между участниками. Показывая фотографию участнику, экспериментатор читал короткий текст, в котором описывалось силовое взаимодействие между двумя персонажами, изображенными на картинке. Сначала экспериментатор представил двух персонажей, объяснил, что оба ребенка были того же возраста, что и участник, но ходили в другую школу, и сообщил участнику о характере их взаимодействия:

«Знаете что? Разговаривают две девочки/мальчика, и я слышу, что они говорят; хочешь, я тебе скажу? Ой! Одна из девушек/парней говорит:

‘ Я выбираю все! Я решаю все! Я говорю вам, что мы должны сделать! Ты делаешь, как я тебе говорю! Хорошо?’

Как вы думаете, другую девочку/мальчика это устраивает? О да, она/он в порядке; она/он говорит:

‘ Ладно, я вообще ничего не выбираю! Я сделаю все, что ты скажешь!»

Затем экспериментатор задал два вопроса на понимание (уравновешенный порядок):

«Покажите мне, кто говорит: « Я выбираю все! Делай, как я тебе говорю».

«Кто говорит « Хорошо, я сделаю все, как ты говоришь»?»

Фаза выбора

За рассказом последовали четыре варианта выбора продуктов питания (два варианта) и предметов для игр (два варианта) в соответствии с процедурой, аналогичной той, что использовалась в исследовании Shutts et al. (2010). Экспериментатор сообщила участникам, что они покажут им игрушки и продукты питания, которых они раньше не видели, и что она скажет им, какие из них предпочитает каждая из двух девочек/мальчиков на картинке. Затем экспериментатор сказал участникам, что они должны будут указать, какие предметы они предпочитают. Элементы были помечены псевдословами и появились под каждым ребенком на картинке (см. рис. 1). В контексте завтрака были введены два продукта питания: «за завтраком одна из девочек/мальчиков любит есть GRITU, а другая девочка/мальчик любит есть TRABE»; и два продукта питания были представлены в контексте закусок: «на закуску одна девочка/мальчик любит есть BLITON, а одна девочка/мальчик любит есть FLUCA». Две игрушки были представлены в контексте игры на свежем воздухе: «когда они играют на улице со своими друзьями, одна из девочек/мальчиков любит брать свой БЛЕБУ, а другая девочка/мальчик любит брать свой ТРАДОН»; и две игрушки были представлены в контексте игры в помещении: «когда они играют в своих комнатах, одна из девочек/мальчиков любит брать свою CLUSA, а другая девочка/мальчик любит брать ее/его TRETU». Еда и предметы для игр чередовались. Порядок представления продуктов питания был фиксированным, чтобы продукты для завтрака всегда располагались перед закусками. Порядок игровых предметов был уравновешен между участниками. Изображение предпочтительных предметов каждого персонажа было представлено под его фотографией (см. Рисунок 1). Участников просили выбрать между ними, указывая на картинку: «С чем бы вы предпочли поиграть/есть? [имя предмета] нравится эта девочка/мальчик или [имя предмета] нравится эта девочка/мальчик?» Предметы, предпочитаемые мощным и маломощным персонажем, были уравновешены.

Статистический анализ

Когда участники выбирали предмет, предпочитаемый доминирующим персонажем, их ответ кодировался как 1, а когда они выбирали предмет, предпочитаемый подчиненным, их ответ кодировался как 0. Для каждого участника оценка соответствия рассчитывалась как отношение суммы полученных баллов к общему количеству отвеченных испытаний. Оценка соответствия выше 0,5 указывала на то, что участник больше согласовывал свой выбор с человеком с высокой властью, чем с человеком с низкой властью. Критерий знакового ранга Уилкоксона использовался для анализа оценки выравнивания. По данным Ши и др. (2007), чтобы обнаружить истинную разницу в медианах выше 40% с мощностью 0,8, используя (коэффициент ошибки типа I α = 0,05), расчетный размер выборки составляет n = 47. Этот минимальный размер выборки использовался для экспериментов 1, 2 и 3. Статистический анализ проводился с использованием JASP Team (2020) и R Core Team (2019). Данные трех экспериментов доступны по адресу https://osf.io/bz8j6/?view_only=27b94c32ca754d90a0922c65302b4b10.

Результаты

Вопросы на понимание

Пятьдесят четыре участника (88,5%) правильно сопоставили позы высокой и малой мощности с соответствующими утверждениями, что значительно превышает уровень случайности [биномиальный тест, 95% ДИ [77,78, 95,26], p <0,001]. Эта доля существенно не различалась в зависимости от пола детей [ X ² (1, 61) = 0,002, p = 0,998]. В группе 4-х лет правильно определили позы 82,75% детей (биномиальный тест, p < 0,001, 95% ДИ [64, 94]), а в группе 5-6 лет - Правильно определили позы 93,75% детей (биномиальный тест, p < 0,001, 95% ДИ [79, 99]). Достоверной разницы между возрастными группами не было [9].0354 X ² (1, 61) = 0,9, p = 0,3]. Остальные анализы включали только подмножество детей, которые правильно ответили на вопросы понимания.

Согласование предпочтений

Выбор детей для отдельных испытаний был проанализирован с использованием обобщенных логистических смешанных моделей с субъектом в качестве фактора случайного воздействия (Agresti, 2013). Факторами фиксированного эффекта были возраст, пол и тип предмета (еда или игра). В то время как не было значительного влияния на возраст и тип предмета (хи-квадрат Вальда = 0,01; p = 0,920 и хи-квадрат Вальда = 0,440; p = 0,507 соответственно), модель выявила значительное влияние на пол детей (хи-квадрат Вальда = 5,494; p = 0,019). Оценка этого эффекта положительна для мальчиков, а это означает, что у мальчиков увеличилась вероятность выбора тех же предметов, что и у персонажей с высокой силой. Именно эта вероятность увеличивается в 1,903 раза для мальчиков по сравнению с девочками (95% ДИ = [1,095, 3,307]).

Был проведен дальнейший анализ оценок мировоззрения, чтобы найти общий эффект статуса персонажа и сравнить оценки полов и возрастных групп. Баллы являются дискретными величинами, а распределение ответов не соответствовало требованиям нормальности (критерий нормальности Шапиро-Уилка, W = 0,9).22, p < 0,001). Следовательно, для сравнения медианных показателей использовались непараметрические ранговые тесты (Hollander et al., 2013). Критерий знакового ранга Уилкоксона показал, что участники значимо не согласовывали свой выбор с выбором сильного персонажа или подчиненного персонажа (медиана = 0,5, MAD = 0,025, V = 271,500, p = 0,892). Хотя испытуемые-мужчины совпадали в своих предпочтениях с предпочтениями сильного ребенка в большей степени, чем участницы-женщины, эта разница не достигла значимости (Mann-Whitney 9).0354 U тест, W = 261,000, p = 0,064). Не было существенной разницы между оценками старших и младших групп участников (критерий Манна-Уитни U , W = 366, p = 0,92).

Обсуждение

Результаты не показали, что дети согласовывают свои предпочтения с предпочтениями влиятельного человека. Это может свидетельствовать о том, что власть не является социальным аспектом, влияющим на детские предпочтения в той же степени, что и социальное сходство (пол, возраст или язык) и престиж. Однако одна из возможностей заключается в том, что дети учитывали только физические свойства представленных предметов (их цвет, форму или расположение) при выборе и упускали из виду статус власти людей, с которыми эти предметы были связаны. Это не обязательно означает, что власть не имеет отношения к детям, и может просто означать, что физическое измерение вытеснило измерение власти. Более того, незнакомые предметы могли побуждать детей больше сосредотачиваться на предметах, чем на персонажах. Их неизвестные формы и названия могли побудить детей попытаться идентифицировать их и связать с более знакомыми предметами. Таким образом, одним из способов усилить возможное влияние власти на выбор детей было бы уменьшение значимости физического измерения предметов. Цель эксперимента 2 как раз и состояла в том, чтобы решить эту проблему. Предметы должны были находиться в закрытых коробках и поэтому больше не были видны детям — метод, который также использовали Хеннефилд и Марксон (2016). Таким образом, дети должны были решить, предпочитают ли они предметы, предпочитаемые человеком с высокой властью, или те, которые предпочитает человек с низким влиянием, не имея возможности увидеть эти предметы. Более того, в Эксперименте 2 у предметов не было абстрактного названия; они были обозначены категорией, к которой они принадлежали. Статистический анализ также показывает, что участники мужского и женского пола по-разному влияли на сильного ребенка, результат, который был неожиданным. Таким образом, эксперимент 2 может позволить нам проверить, сохраняется ли это различие или оно является случайным эффектом.

Опыт 2

Методика

Участники

В этом эксперименте приняли участие 88 человек (46 девочек и 42 мальчика) из двух возрастных групп: 47 детей 4 лет (24 девочки; M _{возраст} = 4,49 года). , SD = 0,260, диапазон = 4,02–4,97 года) и 41 ребенок 5–6 лет (22 девочки; M _{возраст} = 5,47 года, SD = 0,397, диапазон = 5,01–6,28). В эксперименте приняли участие две школы в пригороде Лиона (Франция), расположенные в смешанных районах СЭС. Письменное информированное согласие было дано в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Материал

Были использованы те же фотографии взаимодействия сил, что и в эксперименте 1, но фотографии предметов были заменены коробками, которые должны были содержать любимые предметы детей с высокой и низкой мощностью (см. рис. 2 для примеров).

Процедура

Вводная фаза

Участники прошли индивидуальное тестирование в тихой комнате своей школы. Экспериментатор начал с того, что спросил детей, согласны ли они участвовать, и если да, то представил сеанс. Затем экспериментатор объяснил, что по своей работе они ходят во многие школы, чтобы определить, с чем детям нравится играть, и хотят знать, нравятся ли детям в их школе такие же вещи. Экспериментатор показал участникам фотографию силового взаимодействия и сказал им, что они должны решить, предпочитают ли они предмет, выбранный одним из двух детей, или предмет, выбранный другим ребенком. Остальная часть вводной фазы была идентична эксперименту 1: участники видели одну из двух интерактивных фотографий, соответствующих их полу, и должны были ответить на те же два вопроса на понимание (в уравновешенном порядке), чтобы убедиться, что они правильно поняли статус каждого ребенка в группе. взаимодействие (т. е. высокая мощность против малой мощности).

Фаза выбора

В пяти случаях участники должны были выбирать между двумя предметами, один из которых предпочитал персонаж с низкой силой, а другой — персонаж с большой силой. Пары предметов включали книги, картины, мягкие игрушки, игрушки и костюмы на Хэллоуин. В отличие от эксперимента 1, в эксперименте 2 предметы визуально не предъявлялись и не обозначались псевдословом. Говорили, что предмет, который предпочитал каждый ребенок на картинке, был спрятан в непрозрачной коробке, которая отображалась под ребенком (см. рис. 2). Участников проинформировали, что им расскажут об объектах, которые ранее выбирал каждый ребенок, и что они должны будут сделать свой собственный выбор в отношении этих объектов. Затем каждый объект предъявлялся в уравновешенном порядке, после чего следовал вопрос о выборе участника. Например, в ситуации с костюмом на Хэллоуин экспериментатор сказал:

«Эти девочки/мальчики должны были выбрать костюмы на Хэллоуин. Этот выбрал один костюм среди множества других и положил его в свою коробку. Этот выбрал другой костюм среди множества других и положил его в эту коробку».

«А как насчет вас [имя участника]? Если бы вам пришлось выбирать костюм, какой бы вы выбрали? Этот костюм нравится этой девочке/мальчику? Или этот, как эта девочка/мальчик?»

Порядок упоминания персонажей в вопросе и их пространственное положение на картинке также уравновешивались участниками.

Статистический анализ

Все участники, кроме двух, сделали выбор в каждой из пяти ситуаций. Один участник не выбрал ни один предмет в ситуации с костюмом на Хэллоуин, а один участник не сделал выбор в ситуациях с мягкой игрушкой и книгой. Для каждого участника, как и раньше, подсчитывалась оценка совпадения предпочтений с сильным персонажем.

Результаты

Вопросы на понимание

Шестьдесят девять детей (78,4%) правильно сопоставили силовые позы с утверждениями (биномиальный тест, p <0,001, 95% ДИ [68,4, 86,5]). Эта пропорция существенно не менялась в зависимости от пола детей ( X ² (1, 88) = 0,307, p = 0,580). Однако старшая возрастная группа достоверно превосходила младшую по этому вопросу (66% в группе 4 лет против 93% в группе 5 лет; [X ² (1, 88 ) = 9,239, p = 0,002].Последующий анализ проводился на подмножестве детей, правильно идентифицировавших соотношение сил на картинке9.0003

Согласование предпочтений

Выбор детей для индивидуальных испытаний был проанализирован с использованием обобщенных логистических смешанных моделей с субъектом в качестве фактора случайного воздействия. Факторами фиксированного эффекта были возраст и пол детей, а также тип предмета. В данной модели выявлено значимое влияние пола детей (хи-квадрат Вальда = 8,145; p = 0,004), вероятность выбора мальчиками тех же предметов, что и персонаж высокой силы, увеличилась в 1,876 раза относительно девочек (95% ДИ = [1,214, 2,899]). Значимого влияния на возраст детей (хи-квадрат Вальда = 2,311; р = 0,128) и тип предмета (хи-квадрат Вальда = 7,239; р = 0,124) обнаружено не было.

Знаковый ранговый критерий Уилкоксона показал, что медиана оценки незначительно отличалась от 0,5 (медиана = 0,6, MAD = 0,2, V = 1382, p = 0,276). Показатели значимо не различались по возрастным группам (критерий Манна-Уитни U , W = 705,500, p = 0,142). Однако анализ по баллам выявил гендерный эффект, указывающий на то, что мальчики набрали значительно больше баллов, чем девочки (медиана 9).0711 мальчиков = 0,6, MAD _{мальчиков} = 0,2; Медиана _{девочек} = 0,4, MAD _{девочек} = 0,2; Тест Манна-Уитни U , W = 372, p = 0,005). Более того, результаты мальчиков были значительно выше случайных, что указывает на значительное совпадение с сильным характером (критерий знакового ранга Уилкоксона, V = 441,500, p = 0,011). В отличие от этого, показатели девочек существенно не отличались от случайных (ранговый критерий Вилкоксона, V = 239,500, p = 0,19).0). Рисунок 3 иллюстрирует разницу в баллах между мальчиками и девочками в этом эксперименте.

Рисунок 3 . Баллы выравнивания в экспериментах 1, 2 и 3 в зависимости от пола участников. ^▪ 0,05 < р < 0,1; * р < 0,05; ** р < 0,01.

Обсуждение

Как и в эксперименте 1, не было доказательств того, что в целом участники больше согласовывали свои предпочтения с предпочтениями ребенка с высокими способностями, чем с предпочтениями ребенка с низкими способностями, и не было обнаружено никаких доказательств обратного паттерна. Хотя участники могли полагаться только на статусное положение детей, чтобы сделать свой выбор, а не на физические характеристики предметов, ни ребенок с высокой силой, ни ребенок с низкой силой не влияли больше на предпочтения участников. Однако этот эксперимент воспроизвел неожиданный гендерный эффект, обнаруженный в эксперименте 1. Опять же, данные, полученные с участниками мужского пола, показали большее влияние сильного ребенка, чем данные, полученные с участниками женского пола. Эта разница может быть объяснена несколькими факторами. Одно из возможных объяснений связано с полом участников. Мальчики могут с большей вероятностью согласовывать свои предпочтения с влиятельным человеком, потому что они более позитивно относятся к власти других, чем девочки. Прошлые исследования со взрослыми показали, что мужчины и женщины по-разному относятся к иерархическим построениям. В то время как мужчины, как правило, больше ценят власть и принуждение, женщины, как правило, больше ценят уважение со стороны других (Offermann and Schrier, 19).85; Хейс, 2013). Таким образом, обнаруженный нами гендерный эффект может быть предварительным проявлением этого различия у детей.

Однако в данном эксперименте, как и в Эксперименте 1, мальчики и девочки не подвергались воздействию одних и тех же раздражителей, поскольку пол детей, показанных на фотографиях, совпадал с полом участников. Хотя эта методология сопоставления полов обычно используется в психологии развития, она вносит путаницу между полом участников и полом стимулов. Следовательно, обнаруженный нами гендерный эффект может быть обусловлен полом персонажей. В этом случае дети могли бы считать влиятельных людей более влиятельными, когда эти люди были мужчинами, чем когда они были женщинами. Другими словами, дети могли приписывать мальчикам более ценную силу, чем девочкам. Многие исследования со взрослыми показали, что мужчины и женщины относятся к женской силе более негативно, чем к мужской, и что мужская сила имеет большее влияние, чем женская (Eagly et al., 19).92). Чтобы распутать эти объяснения, мы провели еще один эксперимент, в котором пол детей на фотографиях не совпадал с полом участников. Таким образом, в эксперименте 3 участники мужского пола наблюдали силовое взаимодействие между двумя девочками, а участники женского пола видели силовое взаимодействие между двумя мальчиками.

Эксперимент 3

Участники

В этом эксперименте приняли участие 75 детей из двух возрастных групп. В младшей возрастной группе (4 года) было 33 ребенка (18 девочек, М _{возраст} = 4,614 года, SD = 0,257, размах = 4,03–4,99 года), а в старшей возрастной группе (5- и 6-летние) было 42 ребенка (20 девочек, М _{возраст} = 5,672, SD = 0,343, диапазон = 5,05–6,27 лет). В исследовании приняли участие три школы в пригороде Лиона (Франция), расположенные в смешанных районах СЭС.

Материал и процедура

Материал и процедура были такими же, как и в эксперименте 2, за исключением того, что пол детей на фотографиях не соответствовал полу участника.

Результаты и обсуждение

Вопросы на понимание

Семьдесят два ребенка из общего числа 75 (96%, биномиальный тест, p < 0,001, 95% ДИ [89, 99]) правильно поняли силовые позы в вопросе на понимание . Остальные анализы включали только тех, кто правильно ответил на вопрос понимания.

Выравнивание предпочтений

Выбор детей для индивидуальных испытаний был проанализирован с использованием обобщенных логистических смешанных моделей с субъектом в качестве фактора случайного эффекта и полом, возрастом и типом предмета в качестве факторов с фиксированным эффектом. Модель выявила значительное влияние пола детей (хи-квадрат Вальда = 8,9).68, р = 0,003). Девочки в 1,42 раза чаще, чем мальчики, выбирали предмет высокой мощности (95% ДИ = [1,131, 1,783]). Эта модель также выявила значительное влияние возраста (хи-квадрат Вальда = 4,050, p = 0,044). Этот эффект был отрицательным (оценка = -0,386), что означает, что с возрастом дети с меньшей вероятностью будут согласовывать свой выбор с сильным персонажем. Наконец, не было обнаружено влияния типа элемента (хи-квадрат Вальда = 6,359, p = 0,174).

Критерий знакового ранга Уилкоксона не выявил общего влияния силовой роли персонажа на общий выбор предметов (V = 1101,500, р = 0,213). Однако, как следует из приведенной выше модели, показатели детей различались в зависимости от возрастной группы (критерий Манна-Уитни U , W = 818, p = 0,030), при этом 4-летние дети с большей вероятностью согласовывали свой выбор с у детей с сильным характером, чем у 5-летних детей (медиана _{4-летних} = 0,6, медиана _{5-летних} = 0,4, MAD = 0,2). Склонность выбирать предмет сильного персонажа не была значимой в группе 4-летних детей (критерий знакового ранга Уилкоксона, V = 289).0,500, p = 0,4), но дети 5–6 лет значительно чаще согласовывали свой выбор с выбором подчиненного характера (ранговый критерий Уилкоксона, V = 251, p = 0,015). ). Показатели значительно различались по полу: мальчики реже, чем девочки, согласовывали свои предпочтения с предпочтениями сильного характера (мальчики: медиана = 0,4, MAD = 0,2 и девочки: медиана = 0,6, MAD = 0,2; Mann-Whitney U ). тест, W = 860,00, p = 0,012). Как и в эксперименте 2, девочки не проявляли значимой склонности к предпочтениям предметов того или иного персонажа (критерий знакового ранга Уилкоксона, V = 404, 9).0354 р =0,407). Мальчики, однако, продемонстрировали обратную картину по сравнению с предыдущим экспериментом и значительно чаще согласовывали свой выбор с выбором слабого характера (V = 159, p = 0,008). Результаты этого эксперимента дополнительно проясняют результаты эксперимента 2. Похоже, что мальчики не только больше полагаются на властный статус персонажей при принятии решения, но и делают это по-разному в зависимости от пола персонажей: значение влиятельного человека в отношениях между мужчинами и мужчинами, но отрицательное значение в отношениях между женщинами и женщинами.

Post hoc Анализы

Сравнение экспериментов 2 и 3

Эксперименты 2 и 3 проводились по одной и той же методике, за исключением того, что в эксперименте 2 пол стимулов соответствовал полу участников, а в эксперименте 3 — пол участников. стимулы не совпадали с таковыми у участников. Чтобы лучше охарактеризовать неожиданные гендерные эффекты, обнаруженные в экспериментах 2 и 3, мы провели апостериорное сравнение двух экспериментов. С этой целью была рассчитана общая логистическая смешанная модель для обоих экспериментов с субъектом в качестве фактора случайного воздействия и полом, возрастом и экспериментом в качестве факторов фиксированного воздействия. Двусторонние взаимодействия между факторами с фиксированным эффектом также были включены в модель. Модель выявила значительное влияние возраста детей (хи-квадрат Вальда = 5,9).09, p = 0,015), этот эффект отрицательный (оценка = -0,316), что позволяет предположить, что в экспериментах 2 и 3 присутствовала одна и та же возрастная тенденция. Модель также выявила значительную взаимосвязь между экспериментом и полом (хи-квадрат Вальда = 17,578, р < 0,001). Других значительных эффектов обнаружено не было. Примечательно, что гендерный эффект отсутствовал (хи-квадрат Вальда = 0,139, p = 0,709), это нормально, поскольку гендерный эффект инвертируется между двумя экспериментами. Рисунок 3 иллюстрирует разницу между гендерными эффектами Экспериментов 2 и 3.

Сравнение оценок выравнивания между экспериментами показывает, что мальчики набрали значительно более высокие баллы в эксперименте одного пола, чем в эксперименте другого пола (тест Манна-Уитни U , W = 300,500, p < 0,001). Таким образом, мальчики в значительной степени согласовывали свой выбор с выбором влиятельных персонажей-мальчиков и значительно не согласовывали свой выбор с выборами влиятельных персонажей-девочек. Тем не менее, показатели девочек существенно не различались между экспериментами (W = 771, 9 баллов).0354 р = 0,1 39). В целом разница в баллах между экспериментами с людьми одного и другого пола была незначительной (W = 2098, p = 0,095).

Байесовский мета-анализ распределений медианных оценок выбора в трех экспериментах

В трех экспериментах этого исследования мы сообщили об отсутствии общего эффекта от того, что дети (мальчики и девочки вместе) значительно согласовывают свой выбор с выбором влиятельных людей. или второстепенный персонаж. Столкнувшись с нулевыми результатами, байесовский статистический анализ может позволить нам лучше понять этот вывод, рассчитав вероятность того, что нулевая гипотеза верна. Мы провели байесовский критерий знакового ранга Вилкоксона для данных трех экспериментов, чтобы оценить, можем ли мы сделать вывод о реальном отсутствии эффекта и принять нулевую гипотезу. Этот анализ показал, что вероятность того, что эти данные подтвердят реальное отсутствие эффекта, была очень низкой (64,64%, W = 9).325,500, BF ₀₁ = 1,825 для h0/h2). Таким образом, эти данные не показывают, что дети выстраивают свои предпочтения в соответствии с ролью персонажей, но и не предоставляют достаточных доказательств, чтобы принять нулевую гипотезу.

Общее обсуждение

Нет общего влияния сильного характера

В текущей работе мы спросили, согласуют ли дети дошкольного возраста свои предпочтения с предпочтениями влиятельного человека. В совокупности все три эксперимента не дали однозначного ответа на этот вопрос. В целом, участники выбирали предметы, предпочитаемые ребенком с высокой силой, не значительно чаще, чем те, которые предпочитал ребенок с низкой силой. Этот общий результат следует рассматривать в свете исследований отношения детей к власти. Этот массив работ предполагает, что оценка силы — это тонкий механизм, который может регулироваться несколькими факторами, такими как возраст, экспериментальная процедура и культура. Некоторые исследования выявили предпочтение персонажа, который навязывает свой выбор (Castelain et al., 2016; Thomas et al., 2018; Enright et al., 2020), но другие исследования не выявили (Bernard et al., 2016; Charafeddine et al. др., 2018). Некоторые обнаружили предпочтение мощного характера только среди самых младших дошкольников (Charafeddine et al., 2018), а некоторые также обнаружили эффект позиции вопроса (Enright et al., 2020). Более того, в заданиях по даче показаний большее одобрение заявлений доминирующего человека наблюдалось в некоторых культурных средах (Bernard et al., 2016; Castelain et al., 2016), но не в других (Charafeddine et al., 2019).; Фонн и др., 2019).

По сравнению с более ранней работой о социальном влиянии отсутствие общего предпочтения одного из двух персонажей отличается от трех типов результатов. Во-первых, он отличается от исследований влияния социальных категорий, которые указывают на заметное совпадение детских предпочтений с предпочтениями лиц того же пола и возраста (Kinzler et al. , 2007; Shutts et al., 2009). Это можно объяснить тем фактом, что власть не является социальной категорией, а является в основном относительным и преходящим свойством. В наших экспериментах понятие власти не относилось к социальной черте, которая могла бы прямо вовлечь в игру собственную идентичность ребенка. Следовательно, на карту не ставилось соответствие релевантной социальной группе. Более того, хотя дети, по крайней мере в западных странах, склонны считать себя более сильными (Омарк и Эдельман, 1975; Charafeddine et al., 2019), их чувство силы, безусловно, менее укоренилось, чем их ощущение себя девочкой или мальчиком. Власть — менее стабильное и прочное свойство, чем пол, раса или даже возраст. Иногда дети могут ощущать силу с определенным человеком, но не со всеми и во всех ситуациях. Таким образом, они должны быть менее склонны видеть похожего другого в сильном ребенке, чем в ребенке того же пола. Поэтому механизм социального влияния, основанный на сходстве, здесь вряд ли будет работать. Более того, дети могут вообразить, что выбор того же предмета, что и один из персонажей, подразумевает соревнование за этот предмет. Их может напугать социальное положение сильных мира сего, и они решат проигнорировать этот пункт, чтобы избежать конфликта.

Во-вторых, наши результаты также отличаются от тех, которые показывают социальное влияние других параметров, связанных со статусом, таких как компетентность (Brody and Stoneman, 1985) и престиж (Chudek et al., 2012). Очевидно, это можно объяснить более антисоциальным аспектом иерархии, реализованной в текущем эксперименте. Хотя взаимодействие, представленное участникам, не включало в себя угрозы, нападения или конфликты, человек с высокой властью был относительно авторитетным и заставлял человека с низкой властью действовать выгодным для себя образом, тем самым ограничивая автономию человека с низким уровнем власти. — силовой индивидуум. Престиж отличается от доминирования тем, что престижные люди демонстрируют поведение и компетенции, которые ценятся другими, и достигают более высокого социального положения благодаря согласию других, которые свободно отступают (Henrich and Gil-White, 2001; Cheng et al. , 2013). Недавнее исследование Kajanus et al. (2020) показали, что дошкольники различают аффективные реакции низкостатусного персонажа, взаимодействующего с доминирующим персонажем, и престижного персонажа. В частности, они предсказали, что персонаж с более низким статусом будет больше бояться доминирующего персонажа, который «навязывает мнение» и использует «агрессивный тон голоса», и предпочтет престижного персонажа, который «делит свое мнение после консультации» и принимает. «дружелюбный тон голоса» (Каянус и др., 2020, стр. 26). Более того, малыши ожидают разного уровня влияния от лидера с властью, основанной на уважении, и от агрессора с силой, основанной на страхе. В частности, Маргони и соавт. (2018) обнаружили, что 21-месячные младенцы ожидали, что подчиненные протагонисты будут подчиняться лидеру даже в их отсутствие, но когда хулиган отсутствовал, младенцы не ожидали, что подчиненные будут подчиняться.

В текущем исследовании одним из аспектов методологии, который мог бы высветить антиобщественное измерение сильного характера, является позиция вопроса понимания. Этот вопрос был задан перед вопросом выбора. Цель состояла в том, чтобы сделать властные отношения заметными, чтобы побудить участников больше сосредоточиться на асимметрии власти, чем на несущественных чертах сфотографированных детей на следующем этапе. Однако, побуждая к сознательному размышлению о властных отношениях, антисоциальный аспект властного характера мог бы стать более заметным. Следовательно, будучи более осведомленными об этом аспекте, участники могли с меньшей вероятностью согласовывать свои предпочтения с сильным ребенком. Этот вопрос следует дополнительно изучить в будущих исследованиях.

Наконец, наши результаты также отличаются от показаний. Действительно, в то время как в Норвегии и Японии дошкольники не больше верили показаниям доминирующего персонажа (Charafeddine et al., 2019; Fonn et al., 2019), французские участники, сопоставимые с нынешними группами участников, верили (Bernard et al. , 2016). Это говорит о том, что влиятельные личности больше влияют на представление детей об объективных вопросах, чем на их желания и стремления. Другими словами, они могут приписывать больше знаний или легитимности высокопоставленным лицам в объективных вопросах, но не ставить свои субъективные предпочтения выше.

Воздействие возраста и пола на социальное влияние доминантов

Хотя мы не обнаружили общего влияния власти, мы обнаружили, что это влияние может зависеть от возраста и пола. Общий возрастной эффект для экспериментов 2 и 3 показал, что дети старшего возраста, как правило, больше согласовывали свой выбор с предпочтениями подчиненного персонажа, чем дети младшего возраста, что напоминает возрастной сдвиг в распределении ресурсов в социальных иерархических контекстах (Charafeddine et al. ., 2016; Энрайт и др., 2020). Этот сдвиг происходит примерно в 5 лет, когда дети выделяют подчиненному значительно больше ресурсов, чем дети младшего возраста. Это было истолковано как отражение растущей обеспокоенности детей справедливостью и сотрудничеством. В этом эксперименте такая нормативная позиция могла помешать детям хотеть походить на сильного персонажа.

Результаты экспериментов 2 и 3 показывают, что асимметрия власти повлияла больше на мужчин, чем на женщин. Когда они увидели силовое взаимодействие между двумя мальчиками (Эксперимент 2), участники мужского пола больше согласовывали свой выбор с выбором ребенка с высокой властью, чем с ребенком с низкой властью. Однако, когда участники мужского пола наблюдали взаимодействие между двумя девочками (Эксперимент 3), наблюдалась противоположная закономерность: они больше согласовывали свой выбор с действиями ребенка с низкой силой, чем с выбором ребенка с высокой силой. Напротив, в обеих ситуациях (эксперименты 2 и 3) было примерно столько же девочек, которые согласовывали свои предпочтения с предпочтениями ребенка с высокими способностями, и девочек, которые согласовывали свои предпочтения с предпочтениями ребенка с низкими способностями.

Чтобы лучше объяснить полученные нами гендерные эффекты, важно уточнить, как гендер рассматривался в предыдущей работе. Среди большинства исследований, описывающих представление власти дошкольниками, гендер не был целевой темой исследования и, следовательно, не подвергался систематическому манипулированию. Действительно, в некоторых исследованиях использовались стимулы только одного пола, а именно только женские персонажи (Bernard et al., 2016; Castelain et al., 2016, Over and Carpenter, 2015; Terrizzi et al., 2020) или только мужские персонажи. (Charafeddine et al., 2015, 2016, 2018, Experiment 2, Experiments 1 и 2; Terrizzi et al., 2019). В других исследованиях пол персонажей сопоставлялся с полом участников, как мы это делали в экспериментах 1 и 2, так что участники мужского и женского пола не получали одни и те же стимулы (Gülgöz and Gelman, 2017; Enright et al., 2020; Каянус и др., 2020). Некоторые ученые сделали этот методологический выбор, чтобы избежать влияния убеждений о связи между властью и полом (Gülgöz and Gelman, 2017; Enright et al., 2020) ¹ . В других исследованиях также использовались гендерно-нейтральные стимулы (Charafeddine et al., 2015, Experiments 3 and 4; Fonn et al., 2019).), а в двух исследованиях систематически манипулировали гендером, так что участники как женского, так и мужского пола наблюдали взаимодействие между женщинами и мужчинами (Brey and Shutts, 2015; Charafeddine et al. , 2018).

Что касается потенциального влияния пола, в нескольких исследованиях не сообщалось о каком-либо анализе пола (Castelain et al., 2016; Gülgöz and Gelman, 2017; Terrizzi et al., 2019; Enright et al., 2020, Kajanus et al. , 2020), в то время как другие анализировали пол, но не обнаружили никакого эффекта (Brey and Shutts, 2015, Исследования 2, 3 и 4; Charafeddine et al., 2015 Experiments 1, 2016, 2018 Experiments 1, 3 и 4; Over and Carpenter, 2015 ; Bernard et al., 2016; Terrizzi et al., 2020). Однако в четырех исследованиях сообщалось о гендерных эффектах, но они не были систематизированы во всех экспериментах в рамках каждого исследования (Brey and Shutts, 2015 Study 1; Charafeddine et al., 2015, Experiment 2; Charafeddine et al., 2018, Experiment 2). 2; Чарафеддин и др., 2019 г., Исследование 2). Шарафеддин и др. (2018, Experiment 2) заметили, что мальчики чаще, чем девочки, рассматривают (мужскую) марионетку с большими ресурсами в качестве босса. Более того, Брей и Шаттс (2015, исследование 1) обнаружили, что девочки лучше, чем мальчики, определяли сильный характер на основе невербальных сигналов при взаимодействии женщина-женщина, но не при взаимодействии мужчина-мужчина. Однако этот эффект не был воспроизведен в их последующих исследованиях (исследования 2, 3 и 4). Более актуальным для текущей работы является исследование Charafeddine et al. (2018, эксперимент 2) сообщили о гендерном эффекте в контексте оценки доминирования. Выяснилось, что участники-мужчины больше предпочитали марионетку (мальчика), которая навязывала свой выбор другой марионетке (мальчику), чем девочки, которые были случайными, но в их первом эксперименте эта разница не была обнаружена (Charafeddine et al., 2018). Интересно, однако, что этот эффект был очень похож на тот, который мы обнаружили в эксперименте 2. Наконец, Charafeddine et al. (2019) обнаружили, что японские девушки доверяли показаниям подчиненного (женского) персонажа больше, чем показаниям доминирующего (женского) персонажа. В целом из этого описания следует, что пол не всегда принимается во внимание, но при его анализе его эффекты чаще отсутствуют, чем присутствуют, а в случае оценки доминирования один эффект совпадает с тем, о котором мы сообщали в эксперименте. 2 (Чарафеддин и др., 2018). Поэтому требуется осторожность в интерпретации текущих данных.

Однако объяснение наших результатов может быть получено из недавней работы, в которой центральным вопросом исследования было представление дошкольников о связи между полом и властью. В этом типе исследований дети должны были напрямую сравнивать мужские и женские фигуры с точки зрения властного статуса (Charafeddine et al., 2020; Mandalaywala et al., 2020), и некоторые из полученных результатов выявили разные закономерности для мальчиков и девочек. В то время как мальчики приписывали больше власти мужскому персонажу, чем женскому персонажу в случае принятия решений и контроля над ресурсами, это не относится к девочкам, которые с большей вероятностью приписывали больше власти мужскому персонажу, чем женскому персонажу (Charafeddine et al., 2020, эксперимент 3; Mandalaywala et al., 2020, эксперимент 1, задание с веревкой), закономерность, напоминающая результаты, полученные в текущих экспериментах 2 и 3. мальчиков, чем среди девочек, тогда как для девочек связь между властью и конкретным полом менее очевидна. Это говорит о том, что для мальчиков власть может быть более оправданной, когда она осуществляется мужчинами, чем женщинами, что может объяснить, почему мальчики следовали предпочтениям влиятельного мальчика.

Гендерные эффекты, которые мы обнаружили в этом эксперименте, также могут быть частично объяснены ситуацией власти, которая включала доминирование и подчинение поз тела. В дошкольном возрасте не только мальчики, но и девочки считают физическое проявление силы мужским поведением (Charafeddine et al., 2020). Следовательно, девочки могли быть менее чувствительны к нашим раздражителям, так как они могли чувствовать себя менее обеспокоенными этим выражением силы. Напротив, мальчики, которых больше заботит физическое выражение власти, могут считать, что только мальчики должны вести себя подобным образом, и могут с большей неохотой следовать примеру девочек. Дальнейшие исследования должны проверить, проявляются ли описанные здесь гендерные эффекты в других типах властных ситуаций.

Какими бы факторами мы ни обнаружили неожиданный гендерный эффект, текущие результаты показывают, что гендер является важным фактором, который следует учитывать при изучении отношения детей к власти. Поскольку гендер зависит от различия статуса (Carli, 1999; Ridgeway and Bourg, 2004), представления и отношение к власти могут зависеть от пола обладателя власти. Например, когда жесты доминирования выполняются мужчинами, они с большей вероятностью будут интерпретироваться взрослыми субъектами как выражение доминирования, чем когда они выполняются женщинами (Henley and Harmon, 19).85). Точно так же взрослые более негативно оценивают доминирующий стиль лидерства, используемый женщинами, чем мужчинами (Eagly et al., 1992). Хотя текущее исследование остается неопределенным в отношении конкретных механизмов влияния власти на дошкольников, оно выдвигает на первый план вопрос, как методологический, так и концептуальный, который может быть важным для рассмотрения при описании их отношения к власти. А именно, ситуации, связанные с властью, могут вызывать различные репрезентации и отношения в зависимости от пола участников и персонажей ситуации.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этом исследовании, можно найти в онлайн-репозиториях. Имена репозиториев/репозиториев и регистрационные номера можно найти ниже: https://osf.io/bz8j6/.

Заявление об этике

Этическая экспертиза и одобрение исследования с участием людей не требовались в соответствии с местным законодательством и институциональными требованиями. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников. Письменное информированное согласие было получено от физического лица (лиц) и законного опекуна несовершеннолетнего (несовершеннолетних) / ближайших родственников на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью. Исследование было одобрено Министерством образования Франции.

Вклад авторов

RC, BT и J-BV задумали исследование. МО и БТ собрали данные. RC и AF проанализировали данные. JE организовал и контролировал сбор данных. RC и J-BV написали рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование получило финансирование от La Fondation de France, предоставленное последнему автору (номер гранта: 00089590).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов. 9Гюльгоз и Гельман (2017): «Пол персонажа совпадал с полом участника, чтобы контролировать возможные ранее существовавшие предположения о силе и поле».

Каянус и др. (2020): «Пол всех трех персонажей соответствовал участнику, чтобы избежать каких-либо гендерно-зависимых ожиданий в отношении ранга».

Ссылки

Абрамович Р. и Грусек Дж. Э. (1978). Подражание сверстникам в естественной обстановке. Детская разработка. 49, 60–65. doi: 10.2307/1128593

Полный текст CrossRef | Академия Google

Агрести, А. (2013). Категориальный анализ данных . 3-е изд. Нью-Джерси, Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Google Scholar

Бернар С., Кастелен Т., Мерсье Х., Кауфманн Л., Ван дер Хенст Дж. Б. и Фабрис Клеман. (2016). Начальник всегда прав: дошкольники одобряют показания доминанта над показаниями подчиненного. Дж. Экспл. Детская психология. 152, 307–317. doi: 10.1016/j.jecp.2016.08.007

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Брей, Э., и Шаттс, К. (2015). Дети используют невербальные сигналы, чтобы делать выводы о социальной власти. Детская разработка. 86, 276–286. doi: 10.1111/cdev.12334

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Броди, Г. Х., и Стоунман, З. (1985). Подражание сверстникам: проверка гипотез о статусе и компетентности. Ж. Жене. Психол. 146, 161–170. doi: 10.1080/00221325.1985.93

CrossRef Full Text | Академия Google

Карли, Л.Л. (1999). Пол, межличностная власть и социальное влияние. J. Soc. Выпуски 55, 81–99. doi: 10.1111/0022-4537.00106

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кастелен Т., Бернар С., Ван дер Хенст Дж. Б. и Мерсье Х. (2016). Влияние силы и разума на одобрение свидетельств юных детей майя. Дев. науч. 19, 957–966. doi: 10.1111/desc.12336

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Charafeddine, R., Billamboz, C., and Van der Henst, JB (2018). «Социальные предпочтения дошкольников в контексте доминирования», в Language, Evolution and the Mind: Essays in Honor of Anne Reboul, Vol 35 , ed P. Saint-Germier (London: Tributes Collection. College Publications), 247–62 .

Google Scholar

Charafeddine, R., Mercier, H., Clément, F., Kaufmann, L., Berchtold, A., Reboul, A. , and Van der Henst, J.-B. (2015). Как дошкольники используют сигналы доминирования, чтобы понять свое социальное окружение. Дж. Когн. Дев. 16, 587–607. doi: 10.1080/15248372.2014.926269

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарафеддин Р., Мерсье Х., Клеман Ф., Кауфманн Л., Ребул А. и Ван дер Хенст Дж. Б. (2016). Распределение ресурсов детьми в ситуациях социального доминирования. Дев. Психол . 52, 1843–1857 гг. doi: 10.1037/dev0000164

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шарафеддин Р., Мерсье Х., Ямада Т., Мацуи Т., Судо М., Жермен П., Бернар С., Кастелен Т. и Ван дер Хенст Дж. .-Б. (2019). Межкультурные различия в оценке доминирования маленькими детьми. J. Cogn. Культ. 19, 256–272. doi: 10.1163/15685373-12340058

CrossRef Full Text | Google Scholar

Charafeddine, R., Zambrana, I.M., Triniol, B., Mercier, H., Clément, F., Kaufmann, L., et al. (2020). Как дошкольники связывают власть с полом в отношениях между мужчиной и женщиной: межкультурное исследование. секс-роли. 83, 453–473. doi: 10.1007/s11199-019-01116-x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Charlesworth, WR, and La Freniere, P. (1983). Доминирование, дружба и использование ресурсов в детских дошкольных группах. Этол. Социобиол. 4, 175–186. doi: 10.1016/0162-3095(83)

-6

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ченг Дж. Т., Трейси Дж. Л., Фулшем Т., Кингстоун А. и Хенрих Дж. (2013). Два пути к вершине: Доказательство того, что господство и престиж — разные, но действенные пути к социальному положению и влиянию. J. Перс. соц. Психол. 104:103125. doi: 10.1037/a0030398

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чудек М., Хеллер С., Берч С. и Хенрих Дж. (2012). Культурное обучение, ориентированное на престиж: дифференцированное внимание свидетелей к потенциальным моделям влияет на обучение детей. Эволюция. Гум. Поведение 33, 46–56. doi: 10.1016/j.evolhumbehav. 2011.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункер, К. (1938). Экспериментальная модификация пищевых предпочтений детей посредством социального внушения. Дж. Аном. соц. Психол. 33, 489–507. doi: 10.1037/h0056660

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Игли, А. Х., Махиджани, М. Г., и Клонски, Б. Г. (1992). Гендер и оценка лидеров: метаанализ. Психология. Бык. 111:3. doi: 10.1037/0033-2909.111.1.3

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Энрайт, Э. А., Алонсо, Д. Дж., Ли, Б. М., и Олсон, К. Р. (2020). Детское понимание и использование четырех измерений социального статуса. Дж. Когн. Дев. 49, 1–30. doi: 10.1080/15248372.2011.638686

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фонн, Э. К., Заль, Дж. Х., и Томсен, Л. (2019). Начальник не всегда прав: проверенные на слепую норвежские дошкольники не доверяют показаниям нового доминирующего агента выборочно. [ Препринт ]. doi: 10.31234/osf.io/wskd4

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Гюльгоз С. и Гельман С. А. (2017). Кто тут хозяин? Концепции социальной власти через развитие. Детский Дев. 88, 946–963. doi: 10.1111/cdev.12643

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хэмлин, Дж. К., и Винн, К. (2012). Кто знает, что полезно есть? младенцы не могут соответствовать пищевым предпочтениям антисоциальных людей. Когн. Дев. 27, 227–239. doi: 10.1016/j.cogdev.2012.05.005

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хоули, П. Х. (1999). Онтогенез социального доминирования: эволюционная перспектива, основанная на стратегии. Дев. Ред. 19, 97–132. doi: 10.1006/drev.1998.0470

CrossRef Full Text | Google Scholar

Hays, NA (2013). Страх и любовь в социальной иерархии: половые различия в предпочтениях власти и статуса. Дж. Экспл. соц. Psychol 49, 11:30–11:36. doi: 10.1016/j.jesp.2013.08.007

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хенли, Н. М., и Хармон, С. (1985). «Невербальная семантика власти и пола: исследование восприятия», в Власть, доминирование и невербальное поведение , ред. Л. Стив, Эллисон, Джон Ф. Довидио (Серия Springer по социальной психологии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 151–64. doi: 10.1007/978-1-4612-5106-4_8

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хеннефилд Л. и Марксон Л. (2016). Если вы этого не хотите, я тоже не хочу: социальные факторы влияют на выбор детей. Дж. Экспл. Детская психология. 141, 283–292. doi: 10.1016/j.jecp.2015.07.001

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хенрих, Дж., и Гил-Уайт, Ф.Дж. (2001). Эволюция престижа: свободно даруемое почтение как механизм увеличения преимуществ культурной передачи. Эволюция. Гум. Поведение 22, 165–196. doi: 10.1016/S1090-5138(00)00071-4

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Холландер М., Вулф Д. А. и Чикен Э. (2013). Непараметрические статистические методы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Google Scholar

Команда JASP (2020). JASP (версия 0.13.1) . Доступно в Интернете по адресу: https://jasp-stats.org/

Google Scholar

Каянус А., Афшорди Н. и Варнекен Ф. (2020). Детское понимание господства и престижа в Китае и Великобритании. Эволюция. Гум. Поведение 41, 23–34. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2019.08.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китинг С.Ф. и Бай Д.Л. (1986). Детские атрибуции социального доминирования на основе лицевых сигналов. Детская разработка. 1269–1276. doi: 10.2307/1130449

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кинзлер К.Д., Дюпу Э. и Спелке Э.С. (2007). Родной язык социального познания. Проц. Натл. акад. науч. США 104, 12577–12580. doi: 10.1073/pnas.0705345104

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кинзлер, К. Д., и Спелке, Э. С. (2011). Проявляют ли младенцы социальные предпочтения к людям другой расы? Познание 119, 1–9. doi: 10.1016/j.cognition.2010.10.019

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кригер А., Мёллер К., Змый Н. и Ашерслебен Г. (2016). Том не более склонен подражать Лизе, чем Инь: влияние расы модели, определяемое внешним видом, на подражание детям. Фронт. Психол. 7:972. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00972

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Мандалайвала, Т. М., Тай, К., и Родс, М. (2020). Использование детьми расы и пола в качестве признаков социального статуса. PLoS ONE 15:e0234398. doi: 10.1371/journal.pone.0234398

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Маргони Ф., Байяржон Р. и Суриан Л. (2018). Младенцы различают лидеров и хулиганов. Проц. Натл. акад. науч. США 115, E8835–E8843. doi: 10.1073/pnas.1801677115

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Мариньо, Х. (1942). Социальное влияние на формирование устойчивых предпочтений. Дж. Ненормальный. соц. Психол. 37, 448. doi: 10.1037/h0062402

CrossRef Full Text | Google Scholar

Martin, CL (1999). «Перспектива развития гендерных эффектов и гендерных концепций», в Сексизм и стереотипы в современном обществе: гендерная наука Джанет Тейлор Спенс , редакторы У. Б. Суонн-младший, Дж. Х. Ланглуа и Л. А. Гилберт (Американская психологическая ассоциация), 45–73. doi: 10.1037/10277-003

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мартин С.Л. и Литтл Дж.К. (1990). Связь гендерного понимания с детскими половыми предпочтениями и гендерными стереотипами. Детская разработка. 61, 1427–1439. doi: 10.2307/1130753

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Макгиган, Н. (2013). Влияние модельного статуса на склонность маленьких детей к чрезмерному подражанию. Дж. Эксп. Детская психология. 116, 962–969. doi: 10. 1016/j.jecp.2013.05.004

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Мумме, Д. Л., и Фернальд, А. (2003). Младенец как наблюдатель: обучение эмоциональным реакциям, наблюдаемым в телевизионном сценарии. Детская разработка. 74, 221–237. doi: 10.1111/1467-8624.00532

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Нильсен, М., и Бланк, К. (2011). Подражание у маленьких детей: когда кого копируют, важнее, чем то, что копируют. Дев. Психол. 47, 1050–1053. doi: 10.1037/a0023866

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Офферманн, Л. Р., и Шриер, П. Е. (1985). Стратегии социального влияния: влияние пола, роли и отношения к власти. Личный. соц. Психол. Бык. 11, 286–300. doi: 10.1177/0146167285113005

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Омарк Д. Р. и Эдельман М. С. (1975). Сравнение статусных иерархий у детей раннего возраста: этологический подход. Соц. науч. Поставить в известность. 14, 87–107. doi: 10.1177/053

7501400505

CrossRef Full Text | Google Scholar

Овер Х. и Карпентер М. (2013). Социальная сторона подражания. Детская разработка. Перспект 7, 6–11. doi: 10.1111/cdep.12006

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Овер Х. и Карпентер М. (2015). Дети делают вывод об аффилиативных и статусных отношениях, наблюдая, как другие подражают. Дев. науч. 18, 917–25. doi: 10.1111/описание 12275

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Пун, А., Берч, С. А. Дж., и Скотт Барон, А. (2016). Младенцы используют относительный числовой размер группы, чтобы сделать вывод о социальном доминировании. Проц. Натл. акад. науч. США 113, 2376–81. doi: 10.1073/pnas.1514879113

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

R Core Team (2019). R: Язык и среда для статистических вычислений. R Foundation for Statistical Computing, Вена, Австрия . Доступно в Интернете по адресу: https://www.R-project.org/

Google Scholar

Ridgeway, C.L., and Bourg, C. (2004). «Гендер как статус: подход теории состояний ожидания», в The Psychology of Gender, 2nd Ed , eds AH Eagly, AE Beall и RJ Sternberg (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press), 217–41.

Реферат PubMed | Google Scholar

Рассон А.Э. и Уэйт Б.Э. (1991). Паттерны доминирования и подражания в детской группе сверстников. Этол. Социобиол. 12, 55–73. doi: 10.1016/0162-3095(91)

-F

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ши Г., Ян С.-Л. и Рэндлс Р. Х. (2007). Определение мощности и размера выборки для критерия знакового ранга Уилкоксона. J. Стат. вычисл. Симул. 77, 717–24. doi: 10.1080/10629360600635245

CrossRef Full Text | Google Scholar

Шаттс К., Банаджи М. Р. и Спелке Э. С. (2010). Социальные категории определяют предпочтения маленьких детей в отношении новых объектов. Дев. науч. 13, 599–610. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00913.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шаттс К., Кинзлер К. Д., Макки С. Б. и Спелке Э. С. (2009). Социальная информация направляет младенцев в выборе продуктов. J. Cogn. Дев. 10, 1–17. doi: 10.1080/15248370

6636

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Слакин А. М. и Смит П. К. (1977). Два подхода к понятию доминантности у дошкольников. Детский Дев. 48, 917–923. doi: 10.2307/1128341

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Страйер Ф. Ф. и Трудель М. (1984). Эволюционные изменения характера и функции социального доминирования у детей раннего возраста. Этол. Социобиол. 5, 279–295. doi: 10.1016/0162-3095(84)

-4

CrossRef Full Text | Google Scholar

Терриззи Б. Ф., Брей Э., Шаттс К. и Бейер Дж. С. (2019). Формирование у детей суждений о физических проявлениях силы. Дев. Психол. 55:793. doi: 10. 1037/dev0000657

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Терриззи, Б.Ф., Вудворд, А.М., и Бейер, Дж.С. (2020). Маленькие дети и взрослые связывают социальную власть с безразличием к нуждам других. Дж. Экспл. Детская психология. 198:104867. doi: 10.1016/j.jecp.2020.104867

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Томас А. Дж., Томсен Л., Луковски А. Ф., Абрамян М. и Сарнецка Б. В. (2018). Малыши предпочитают тех, кто побеждает, но не тех, кто побеждает силой. Нац. Гум. Поведение 2, 662–669. doi: 10.1038/s41562-018-0415-3

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Thomsen, L., Frankenhuis, W.E., Ingold-Smith, M., and Carey, S. (2011). Большой и могучий: довербальные младенцы мысленно олицетворяют социальное господство. Наука 331, 477–480. doi: 10.1126/science.1199198

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Декор детской комнаты | Гендерно-нейтральные идеи для детской: часть вторая – 48-часовая монограмма

В нашем последнем сообщении в блоге мы рассмотрели пять гендерно-нейтральных идей оформления детской комнаты. Во второй части этой серии мы рассмотрим еще пять гендерно-нейтральных идей оформления детской комнаты! Давно прошли времена розового и голубого — совместный образ в тренде не просто так. С гендерно-нейтральной темой вам не нужно ждать, чтобы украсить, пока не проявится большой пол. Вы можете планировать заранее и покупать краски, декор и мебель, которые вам нужны, задолго до установленного срока. Или намекните своим друзьям и семье, создав реестр детей с нужными вам предметами для детской, чтобы вы могли избежать гигантских фиолетовых единорогов и наклеек гоночных автомобилей. Нейтральная детская комната будет расти вместе с вашим ребенком, поскольку его вкусы и предпочтения меняются, и если вы планируете завести более одного ребенка, то детская с гендерно-нейтральной ориентацией сэкономит вам время и деньги!

Для придания индивидуальности 48 Hour Monogram предлагает широкий выбор знаков с монограммой из дерева и металла. Если вы хотите, чтобы полное имя вашего ребенка, инициалы или дизайн соответствовали теме вашей детской, 48 Hour Monogram обещает доставить ваш индивидуальный заказ в течение двух рабочих дней, или ваш заказ за нами! Наши вневременные шрифты и простой дизайн идеально подходят для любой комнаты, особенно для детской. Чтобы увидеть, как другие будущие родители украсили игровую комнату своего ребенка, просмотрите нашу коллекцию для детской и закажите ее сегодня!

Расклейка букв

Интересный способ познакомить вашего малыша с алфавитом — расклеить яркие, красочные буквы в качестве настенного рисунка. Мы рекомендуем использовать разные шрифты, цвета и размеры. Разместите ряд букв в беспорядке прямо над детской кроваткой для причудливой эстетики или выровняйте их с одинаковым интервалом для чистого, элегантного стиля. Вы можете выбрать винтажный вид с фигурными шрифтами и выцветшими цветами или выбрать игривое настроение с сочетанием различных узоров и принтов на каждой букве.

Если у вас есть акцентная стена или цветная тема, мы рекомендуем выбирать цвета и шрифты, которые не будут конфликтовать с остальной частью вашей детской. Вы хотите, чтобы комната выглядела живой, а не грязной. К счастью для вас, в 48 Hour Monogram есть множество букв, которые вы можете настроить, чтобы создать идеальный вид письма.

Добавьте искусственную и настоящую зелень

  

Для этого au naturall привнесите природу в дом! Немного зеленого — это то, что вам нужно, чтобы оживить любые нейтральные тона. Если вы ищете настоящие растения, рассмотрите папоротник в горшке в качестве эффектного элемента для уголка детской. Или, если вы хотите сэкономить место на полу, вы можете приобрести красивые висячие растения, такие как дьявольский плющ или хвост ослика. В качестве завершающего штриха расставьте на полках или подоконниках ряд крошечных суккулентов. Все эти растения считаются комнатными растениями, не требующими особого ухода, поэтому вы можете сосредоточиться на уходе за своим настоящим диким растением.

Но для тех, кто настаивает на том, что живое растение не выживет под вашим присмотром, вы можете выбрать искусственную зелень, чтобы украсить свою детскую. С искусственной зеленью вы можете потратиться на высококачественные, реалистично выглядящие растения или купить несколько дешевых пластиковых растений для проекта «сделай сам». Создайте цветочный венок-кольцо, склеив искусственные листья плюща и папоротника горячим склеиванием, или украсьте письмо круговым письмом с помощью искусственной зелени и шелковых цветов.

Монохромный

Иметь ребенка — значит быть смелым, но есть еще одна, пожалуй, более смелая задача — украсить детскую во всем белом. Хотя это огромный риск, полностью белая детская идеально подходит для свежего и чистого монохроматического образа. Для дополнительного шарма ищите мебель и акцентные предметы в вариациях белого цвета, таких как слоновая кость, не совсем белый и светло-бежевый. Разнообразие — это здорово, потому что почти невозможно найти декор в точно таком же оттенке, а небольшой контраст цветов делает комнату интересной.

То же правило применимо к любой цветовой палитре. Другие гендерно-нейтральные цвета, которые мы рекомендуем, — это коричневый, серый, желтый и зеленый. Чтобы ваша детская выглядела связанной, придерживайтесь двух или трех вариантов этого цвета. Вы можете попробовать более пыльные тона, чтобы комната выглядела мягче, или выбрать акценты, которые на пару оттенков теплее, чтобы ваша детская чувствовала себя уютно. Не бойтесь использовать белый и черный цвета, чтобы добавить изюминку в комнату вашего ребенка.

Комбинируйте разные текстуры

Одним из первых взаимодействий ребенка с миром является осязание. Познакомить их с разными текстурами — отличный способ узнать, что нравится вашему ребенку, а что нет. Выбирая мебель и украшения для детской, выбирайте элементы с разной текстурой, чтобы у вашего малыша была возможность взаимодействовать со своей комнатой.

Самый простой способ сделать вашу детскую тактильно более привлекательной – использовать акцентный ковер. Посадив в детской пушистый коврик из искусственной овчины или ворсистый коврик с кисточками, вы позволите малышу кататься на мягком пространстве. Другие идеи включают драпировку толстого вязаного одеяла на кресло, выбор подушек и акцентных подушек из разных тканей (например, холста и бархата) или подвесных настенных наклеек или акцентов, таких как эта деревянная смешанная монограмма! Многослойные текстуры не только будут стимулировать чувства вашего ребенка, но и добавят глубины вашей комнате, создавая более уютное пространство для вас и вашего ребенка!

Дизайн уголка для чтения

Познакомить детей с чудесным миром книг никогда не рано! Создав уютный уголок для чтения, ваш ребенок будет ассоциировать чтение с комфортом и развлечением. Существуют сотни исследований о пользе чтения в раннем возрасте, в том числе о более высоких результатах стандартных тестов и способности больше сопереживать другим детям. А со специальным уголком для развития навыков самостоятельного чтения у вашего ребенка вы порекомендуете детский уголок для чтения каждой знакомой паре, которая ждет ребенка.

Первый шаг к созданию уютного уголка для чтения – это размещение удобных для детей кресел! Посмотрите на кресла-мешки, детские кресла или мягкие угловые скамейки. Книги должны быть легкодоступны для вашего малыша — рассмотрите детские книжные стеллажи вместо полок, чтобы показать передние обложки и держать книги в пределах легкой досягаемости. Чтобы придать особый штрих, напишите слова R-E-A-D одним из высококачественных деревянных знаков 48 Hour Monogram, выполненным шрифтом Alex Font, классическим полужирным шрифтом с засечками, и повесьте его над верхней частью своего уголка.

48-часовая монограмма поможет вам наполнить детскую любовью

Комната — это не только место, где вы спите.