Всех с праздником Пасхи! Дорогие друзья! От всего сердца...

В январе наших клиентов ждут приятные сюрпризы и многочисленные бонусы...

Подробнее...

Окна и двери ПВХ от производителя

В рамках общей стратегии развития мы стали дилером 1ой категории...

Подробнее...

Все новости

модульный стол. Модульный стол для общих занятий с делением на секции

Модульные столы "Верное Решение". Изобретение для активного обучения

Актуальность активного обучения

Будущее – за активным обучением. Почему сегодняшнее обучение должно быть активным?

Активное обучение позволяет продлить жизнь человека, является конструктивным по отношению к его времени. Например, возрастная психология располагает достоверными данными, что у людей, активно занимающихся интеллектуальным трудом, старение мозга происходит медленнее, чем у тех, кто в этом плане себя не утруждает.

Исследования К.Левина показали, что методы активного обучения способствуют лучшему усвоению знаний и более активному применению их в реальной жизни.

К методам активного обучения обращаются в первую очередь те, кто ценит время и следит за качеством – в этом их и преимущество, и предназначение. Своевременное достижение одной цели делает возможным достижение и других. Если вовремя подняться на одну вершину, будет время для того, чтобы подняться и на другие.

Тренинги, деловые, ролевые, интерактивные игры, брейнсторминг (мозговой штурм), групповые и ролевые дискуссии, группы прорыва, кейс-стади (метод конкретных ситуаций), коммуникативные техники, техники командообразования, методы формирования сплоченности, техники разрешения конфликтов, техники обратной связи, – эти и мн.др. методы, которые сегодня востребованы временем, относятся к методам активного социально-психологического обучения.

Влияние пространства на качество коммуникаций

Известно, что организация пространства влияет и на эффективность познавательных процессов человека, и на его эмоциональное состояние, и на качество взаимодействия людей, находящихся в данном пространстве.

Правильно организованное пространство, в которой происходит общение, может способствовать взаимопониманию людей, повышению эффективности их деятельности.

Или наоборот, непродуманная обстановка усложняет коммуникации, способствует повышению раздражительности, возникновению барьеров непонимания, конфликтов.

Школьные классы и ВУЗовские аудитории, тренинговые классы в большинстве своем не оснащены соответствующей мебелью для реализации активных форм обучения. Учащиеся, студенты, сотрудники, как правило, на занятиях сидят «трамвайчиком», смотрят друг другу в затылок.

Любой врач подтвердит тот факт, что гиподинамия, которая становится болезнью нашего времени, чревата серьезными последствиями для организма.

Самый негативный эффект, как всегда, не осознается и носит психологический характер. Применение преимущественно пассивных методов обучения и статичное обучающее пространство формируют у людей статичную картину мира, пассивную жизненную позицию. Статичное коммуникационное пространство как застывшая форма, для которой характерны фрагментарность и стереотипность восприятия, заторможенность мыслительных процессов, «тяжелая на подъем» мотивация и нерешительность в реализации своей мечты.

Динамичное конструирование пространства как способ повышения конструктивной динамики

Обучение, как и любая форма человеческой активности – это движение.

Нами разработано и внедряется изобретение «Модульный стол». Это многофункциональная динамичная мебель для активного обучения.

Основное предназначение – организация коммуникационного пространства с учетом психофизиологических особенностей человеческого организма. Именно столы занимают основное пространство класса или аудитории, являются наиболее многочисленными и громоздкими предметами при необходимости переорганизации обучающего пространства для реализации активных методов обучения.

Анализ психологических аспектов организации пространства, собственный опыт участия в тренингах и проведения тренингов, преподавание методов активного обучения позволили нам создать модульную мебель, на сегодняшний день не имеющей аналогов в мире. Это подтверждено Патентом РФ на изобретение № 2253340 от 17.03.2004.

Модульные столы позволяют формировать огромное множество конфигураций коммуникационного пространства, в зависимости от целей и методов обучения. С помощью мобильных модулей можно и нужно периодически обновлять обучающее пространство. Рекомендуемое число преобразований – от одного до трех раз во время одного занятия.

Модульные столы успешно прошли научную апробацию в Обществе «Знание» Республики Башкортостан. Гипотеза о положительном влиянии изобретения на учебную мотивацию, эмоциональное состояние участников и повышение качества коммуникаций в процессе обучения подтвердилась.

Пионером внедрения изобретения среди ВУЗов является Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы.

Разработка нашла применение в кабинете интерактивного обучения кафедры общей и социальной психологии БГПУ. Преподаватели и студенты факультета психологии первыми оценили достоинства изобретения.

Изобретением также укомплектовали свои тренинговые залы и кабинеты интерактивного обучения:

- кафедра практической психологии Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы

- отдел по работе с органами государственной власти и кадровым резервом Башкирской академии государственной службы и управления

факультет психологии Башкирского государственного университета, экономический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова. http://vrhr.ru/node/138

Модульными столами пользуются профессиональы, которые на постоянной основе применяют методы активного обучения: психологи и бизнес-тренеры. Поэтому не удивительно, что изобретение стало востребованным в психологических и тренинговых центрах по всей стране: от Москвы до Сибири.

Через преобразование обучающего пространства психологи и бизнес-тренеры решают целый ряд задач: физиологические, когнитивные, социально-психологические и индивидуально-психологические.

Во-первых, физиологическая задача. Во время преобразования учебного пространства снимается физиологическое напряжение организма, связанное с нахождением в относительно статичном положении. Участники занятия во время перестановки модулей получают возможность подвигаться, снять напряжение с позвоночника, нормализовать кровообращение. То есть, переход к другому методу обучения предполагает преобразование конфигураций, выполняет роль естественной физкультминутки, разминки, психогимнастического упражнения для всех участников занятия. Профилактика гиподинамии является актуальной и для самих тренеров.

Во-вторых, когнитивная задача. Динамичная смена обстановки ускоряет мыслительные процессы, усиливает генерацию идей. Нередко именно благодаря изменениям физического пространства трансформируется пространство нашего внутреннего мира, и мы находим верное решение. Произвольное комбинирование модулей участниками несет диагностическую информацию, а также положительно влияет на развитие пространственного интеллекта и творческих способностей. Разные конфигурации определяют разное восприятие темы, учебного процесса, участников группы.

К.Левин, обосновывая необходимость математического представления психологических ситуаций, пишет: «Некоторые разделы геометрии оказываются весьма полезными для представления структуры психологических ситуаций». Мобильность модулей различных геометрических форм позволяет моделировать различные по своему характеру жизненные ситуации и отношения между людьми. Например, отношения равноправия или доминирования, единения или разделения и т.д.

В-третьих, cоциально-психологическая задача. Активное участие каждого субъекта в преобразовании коммуникационного пространства способствует формированию у него навыков совместной деятельности с другими людьми. Модульные столы снабжены мобильными шасси и перемещаются легким движением руки. Однако для того, чтобы быстро собрать требуемую конфигурацию, необходимы согласованные действия всех участников. Умение слаженно работать в команде во все времена было бесценным, а сегодня это особенно актуально.

Модульная мебель позволяет динамично организовывать пространство наиболее конструктивными способами, приемлемыми для всех участников коммуникаций.

Для того, чтобы человек действовал по-настоящему конструктивно, ему прежде всего необходимо быть свободным. Ощущение свободы, возможность динамичного преобразования коммуникационной среды открывает перед человеком новые возможности для общения и творчества.

Зрительный контакт между участниками – также основа для формирования важных компетенций современного человека. Глаза – это зеркала души, а сегодняшним и завтрашним людям важно научиться понимать друг друга. Когда участники обучения преимущественно смотрят друг другу в глаза, а не на затылки, у них формируется человеческое отношение друг к другу, устанавливаются отношения доверия, взаимопонимания и сотрудничества, которые являются основой развития гуманного и безопасного мира, что в последнее время стало особенно актуальным.

В социально-психологическом контексте можно обозначить и эмоциональное общение участников, когда сам факт совместной деятельности во время конструирования пространства удовлетворяет потребность в общении, повышает настроение и сплачивает участников. Естественный тимбилдинг во время тренингов.

В-четвертых, индивидуально-психологическая задача. Собственный опыт преобразования обучающего пространства способствует восприятию себя как активного деятеля, полноценного субъекта преобразования мира. Это бесценное чувство и убеждение «Я могу!», которое будет поддерживать человека всю его жизнь, являясь основой гармоничной, созидающей личности. Пожалуй, проактивность, активная жизненная позиция – самое ценное для человека, который хочет выявить и реализовать свой потенциал. И для страны, которая хочет быть лидером, важно быть страной лидеров, экологично относиться к проявлениям этого феномена и сохранить конструктивную динамику развития лидерства на протяжении всей жизни человека.

Человек может брать ответственность лишь за то, что он в силах изменить. Так же как понятие «Свобода» неотделимо от понятия «Ответственность», так и ответственность может быть реализована в совокупности с полномочиями и возможностями личности. И когда мы предлагаем участникам тренинга, как полноценным субъектам образовательного процесса, всем вместе подумать: «Как нам лучше сейчас организовать пространство?», и принять непосредственное участие в формировании наиболее подходящих к теме модульных конфигураций – мы уже предлагаем им разделить ответственность за результаты сегодняшнего занятия. Мы включаем их в процесс принятия решений. И приучаем их брать на себя ответственность за все то, что они делают сами. А это – вовлеченность и выход на качество тренинга. А качество обучения в максимальной степени достигается только за счет внутренней мотивации.

Конечно, большая роль в обучении, как и в любом формирующем процессе, принадлежит личности психолога, бизнес-тренера. И важнейшая задача внедрения изобретения – повышение квалификации психологов и тренеров, их умение управлять пространством обучения, умение создавать среду, в которой хочется учиться и развиваться.

Дайте им рычаги, инструменты и они свернут горы!

На фото ниже: новые версии модульных столов на металлических опорах. Внешний вид меняется - функционал сохраняется. Модульные столы по прежнему мобильны с возможностью фиксации конфигурации в заданном положении, как с помощью колесиков со стопорами, так и с помошью магнитов.

Модульные столы "Верное Решение" - изобретение для активного обучения!

Изобретены во время тренингов. Сделаны с Любовью. То, что нужно для Вас.

vrhr.ru

модульный стол - патент РФ 2253340

Изобретение относится к мебельной промышленности, в частности к столам, предназначенным в первую очередь для проведения активных методов группового обучения, групповых дискуссий, мозгового штурма, деловых игр, ролевых игр и др. Модульный стол, состоящий из модулей, включает закрепленные на опорах столешницы в форме прямоугольника и полукруга с возможностью образования из них рабочей поверхности стола заданной конфигурации. Стол дополнительно включает вспомогательный модуль со столешницей в форме треугольника, при этом стороны прямоугольника и треугольника соразмерны радиусу и диаметру полукруга. В частности, меньшая сторона прямоугольника равна радиусу полукруга, а большая сторона прямоугольника и стороны треугольника равны его диаметру. Столешницы жестко соединены в рабочую поверхность заданной конфигурации с помощью известных средств, например магнитным соединением, а опоры столешниц снабжены колесиками. Применение модульных столов может носить многоцелевой характер: кроме основной цели - организации обучающего пространства возможно их использование как офисной или кухонной мебели. Возможно также комбинированное применение: например, модульные столы, постоянно используемые в качестве офисной мебели, могут быть периодически задействованы при обучении персонала на базе предприятия и без отрыва от рабочего места, мебель фирменной столовой может временно использоваться для проведения корпоративных тренингов. Изобретение обеспечивает расширение эксплуатационных возможностей. 2 з.п. ф-лы, 1 табл., 28 ил.

модульный стол, патент № 2253340

Изобретение относится к мебельной промышленности, в частности к столам, предназначенным в первую очередь для проведения таких активных методов группового обучения, как групповая дискуссия, мозговой штурм, деловые игры, ролевые игры и др.

Качество образовательного процесса во многом зависит от организации обучающего пространства, в частности используемой мебели и в первую очередь учебных столов. Именно столы занимают основное пространство аудитории и, как правило, имеют фиксированные формы, что затрудняет взаимодействие участников обучения между собой, необходимого при активных методах обучения.

В последние годы получила развитие тенденция организации учебных мест в виде отдельных модулей, представляющих собой закрепленные на каркасах столешницы и возможно сиденья, которые можно перемещать, объединять в виде блоков различной геометрической конфигурации: окружность, квадрат и т.п.

Известны учебные столы, представляющие собой модули в виде закрепленных на каркасах столешниц трапециевидной формы (пат. ЕПВ №0218963, пат. СССР №1704639), в виде секторов (пат РФ №2008423). Недостатком этих решений являются недостаточные вместимость, мобильность и функциональность мебели.

Наиболее близкими к заявленному решению являются модули, содержащие столешницы в форме прямоугольника, полукруга и сегмента. Это позволяет создать рабочую поверхность столов самой различной конфигурации. Например, 6 модулей-сегментов можно поставить как в круг, так и в “змейку”, а с помощью двух полукругов (поставленных друг против друга) и обычных прямоугольников (посередине) легко сооружается большой овальный стол и т.д.

Несмотря на многофункциональность известных модулей, наличие такого элемента как сектор (являющегося частью полукруга), не расширяет возможность создания дополнительных конфигураций рабочей поверхности столов, а в некоторых случаях сферический край кромки столешницы может и ограничивать варианты комбинаций модулей, т.к. “рабочими” являются только две прямые стороны сектора. Кроме того, секторы практически всегда можно заменить полукругом, от чего конструкция приобретет даже преимущество - большую устойчивость. Другой недостаток известных модулей заключается в невозможности создания из них жесткой конструкции, поскольку они не содержат элементов крепления друг с другом, кроме этого, не мобильны, и для их перемещения потребуются дополнительные затраты времени и труда.

Ставится задача - создания такой геометрической формы столешниц модулей, которая позволила бы объединять их в зависимости от целей обучения в различные функциональные блоки, одновременно обеспечить мобильность модулей и возможность их жесткой фиксации друг с другом.

Это достигается тем, что известные модульные столы, состоящие из модулей, включающих закрепленные на опорах столешницы в форме прямоугольника и полукруга с возможностью образования из них рабочей поверхности стола заданной конфигурации, дополнительно включают вспомогательный модуль со столешницей в форме треугольника, при этом стороны прямоугольника и треугольника соразмерны радиусу и диаметру полукруга. В частности меньшая сторона прямоугольника равна радиусу полукруга, а большая сторона прямоугольника и стороны треугольника равны его диаметру.

Столешницы жестко соединены в рабочую поверхность заданной конфигурации с помощью известных средств, например магнитным соединением, а опоры снабжены колесиками.

Предлагаемые формы и соотношение размеров столешниц модулей учебного стола позволяет комбинировать их в блоки всевозможных конфигураций и тем самым повысить функциональность модульных столов и, следовательно, более эффективно организовать обучающее пространство. С помощью магнитов и колесиков модули приобретают такие свойства, как мобильность и быстроту их сборки-разборки. Можно легко и быстро собрать необходимую жестко зафиксированную рабочую поверхность, что крайне важно для проведения активных методов обучения, когда в течение одного занятия бывает необходимо несколько раз перегруппировать участников обучения.

Предлагаемое решение иллюстрируется чертежами.

Фиг.1 - формы столешниц модулей:

- модуль А с прямоугольной столешницей;

- модуль Б с полукруглой столешницей;

- вспомогательный модуль В с треугольной столешницей.

Фиг.2, 3, 4 - общий вид модулей А, Б и В соответственно.

Фиг.5, 6, 7, 8, 9 - варианты расположения магнитных фиксаторов на столешницах.

Фиг.10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 - варианты организации учебного пространства с использованием столешниц согласно изобретению.

Фиг.21, 22, 23, 24, 25, 26 - варианты организации учебного пространства традиционным способом.

Фиг.27, 28 - схема крепления магнитных фиксаторов.

Модульные столы представляют собой блок модулей, столешницы которых имеют прямоугольную форму 1, полукруглую 2 и треугольную 3. Столешницы крепятся на боковых опорах 4 с колесиками 5 и снабжены магнитными фиксаторами 6, включающими магнитный элемент – М и железный - Ж.

Соединение столешниц производится с помощью стандартных магнитных фиксаторов. Магнитный элемент фиксатора М крепится к столешнице 1, 2, 3, а железный элемент фиксатора Ж крепится к боковой опоре посредством бруска 7. Схема крепления фиксаторов предусматривает расположение на одной стороне столешницы (бруска) одного магнитного и одного железного элемента (фиг.5-9).

Именно такая схема крепления позволяет с наибольшим удобством использовать модульные столы.

Модули могут группироваться в блоки с образованием рабочей поверхности столов различной конфигурации как с использованием столешниц всех трех форм (фиг.10-20), так и их части (фиг.21-26).

Использование предлагаемых модулей осуществляется следующим образом.

Ведущий тренинга, учитель, преподаватель или любое лицо, применяющее в своей деятельности методы активного обучения в соответствии со своей программой и применяемыми методами, выбирает наиболее подходящие способы группировки обучающихся (дидактические группы), включает их в план проведения занятий. Перед началом занятий преподаватель знакомит аудиторию с теми способами группировки (дидактическими группами), которые будут применяться на данном занятии, разъясняет и утверждает условные обозначения. Рекомендуется вывесить изображения и обозначения на доске, а если модули находятся в данной аудитории постоянно, посвятить данной теме один из стендов при ее оформлении.

Перед применением того или иного метода активного обучения, предусматривающую перегруппировку модулей, преподаватель дает команду группе: “Дидактическая группа №...”, что является сигналом к преобразованию обучающего пространства. Далее следует собственно реализация выбранного метода обучения.

Рекомендуемые варианты соединения модулей в зависимости от методов активного обучения приведены в таблице, приведенной в конце описания, где:

А, Б, В, - форма столешниц модуля;

1, 2, 3,... - количество данных модулей в данной конфигурации рабочей поверхности стола;

О - кольцевая дистантная группировка модулей;

= - параллельная дистантная группировка модулей.

^ - вариация данного соотношения модулей

Примеры условных обозначений.

Пример 1. Конфигурация А2 - два прямоугольных модуля в контактной группировке,

конфигурация В2 - два полукруглых модуля в контактной группировке (Фиг.26).

Пример 2. Конфигурация А2Б4 - два прямоугольных модуля и четыре полукруглых модуля в контактной группировке (Фиг.20).

Пример 3. Конфигурация А3Б3В1 - три прямоугольных модуля, три полукруглых модуля и один треугольный модуль в контактной группировке (Фиг.14).

Пример 4. А/2Б/4= - параллельная дистантная группировка двух прямоугольных модулей и четырех полукруглых модулей (Фиг.25).

Пример 5. А/2Б/4О - кольцевая дистантная группировка двух прямоугольных модулей и четырех полукруглых модулей (Фиг.17).

Пример 6. Конфигурация А2Б2 может быть собрана в двух вариантах: в виде овала и в виде лепестка в форме "сердечка" (Фиг.23, 19). Предполагается, что основной конфигурацией является овал, который обозначается А2Б2 (Фиг.23), а вариацией данного соотношения модулей является лепесток, который обозначается А2Б2^ (Фиг.19).

Самостоятельное (дистантное, изолированно от других модулей) применение треугольного модуля 3 не рекомендуется, так как наличие острых углов при организации учебного пространства не является эргономичным. При создании конфигураций с использованием треугольного модуля 3 рекомендуется закрывать острые углы прямоугольными модулями 1 и полукруглыми модулями 2.

При этом треугольные модули способствуют, во-первых, значительному расширению вариантов конфигураций, а во-вторых, более эффективному решению некоторых задач в организации учебного пространства. Треугольный модуль 3 позволяет объединять в единое пространство небольшие микрогруппы, в то же время визуально выделяя каждую из них.

Например, три микрогруппы, самостоятельно работающие над поставленной задачей и использующие для своей работы конфигурацию Б2 (Фиг.26), на этапе обсуждения результатов могут объединиться в единое рабочее пространство, используя конфигурацию Б3В1 (Фиг.11) или А3Б3В1 (Фиг.14).

Данный подход способствует целостности и идентичности каждой микрогруппы, с одной стороны, и более конструктивному взаимодействию между ними, с другой.

Таким образом, треугольный модуль 3 является вспомогательным, что необходимо учитывать при комплектации аудитории модульными столами.

Способ крепления фиксаторов позволяет использовать стандартные магнитные фиксаторы, выпускаемые производителями мебельной фурнитуры. Магнитный элемент фиксатора М крепится к столешнице 1, 2, 3, а железный элемент фиксатора Ж крепится к столешнице 1, 2, 3 или к боковой опоре стола 4 посредством бруска (фиг.27-28).

Схема крепления фиксаторов показана на фиг.1 и фиг.5-9. Буквой “М” (магнит) обозначены магнитные элементы фиксаторов. Буквой “Ж” (железо) - железные элементы фиксаторов. Именно такая схема крепления, когда на одной стороне модуля закрепляется один магнитный и один железный элемент, позволяет с наибольшим удобством использовать модульные столы. Слово "железо" используется в данном случае в символическом смысле для удобства обозначения противоположного магниту элемента. В реальности это могут быть пластины из различных сплавов металлов, которые притягивают магнит.

Предлагаемая разработка предназначена, главным образом, для реализации активных методов группового обучения (групповая дискуссия, мозговой штурм, метод конкретных ситуаций, деловые игры, ролевые игры и др.).

Модульные столы способствуют активизации обучения за счет гибкой организации учебного пространства с учетом психологических особенностей коммуникаций, восприятия, взаимодействия между участниками процесса.

Модульные столы позволяют организовать группу в самостоятельно работающие малые подгруппы количеством от 2 до 12 человек.

Модульные столы позволяют объединять в единое пространство небольшие микрогруппы, в то же время визуально выделяя каждую из них.

Смена конфигураций участниками во время обучения способствует профилактике гиподинамии, выполняя роль физкультминутки. Особенно это актуально при обучении взрослых людей, которые в основном ориентированы на деловую форму активности, нежели на игровую и, несмотря на осознание необходимости физической активности для поддержания здоровья, нейтрализации стрессогенных воздействий, редко находят специальное время для физических упражнений. Периодическая смена конфигураций во время занятия позволяют связать полезное с необходимым. При работе с детьми можно проводить смену модулей в игровой форме. Исследования великого русского психофизиолога И.М.Сеченова показали, что наилучшим отдыхом является смена видов деятельности. Таким образом, периодическая физическая активность участников, связанная с перестановкой модулей, способствует активации мыслительной, с одной стороны, и является здоровьесберегающим фактором, с другой.

Частоту смены модулей можно определить в соответствии с планом учебного занятия, с учетом интенсивности упражнений, утомляемости участников и других переменных. По нашему мнению, оптимальный период для смены модулей колеблется от 15 до 45 минут.

Множество вариантов конфигураций представлены на фиг 10-26, среди которых на фиг.17-26 изображены конфигурации с использованием прямоугольного модуля 1 и полукруглого модуля 2, а на фиг.10-16 - конфигурации, в которых используется также треугольный модуль 3.

Преподаватель, учитель, ведущий тренинга или любое иное лицо, использующее модульные столы, могут самостоятельно выбрать те или иные конфигурации в зависимости от целей обучения, количества и состава группы. Применение модульных столов допускает и традиционную форму организации учебного пространства (фиг.25).

Как видно из таблицы, применение модульных столов может носить многоцелевой характер: кроме основной цели - организации обучающего пространства - возможно их использование как офисной мебели, как кухонной мебели и др. Возможно также комбинированное применение: например, модульные столы, постоянно используемые в качестве офисной мебели, могут быть периодически задействованы при обучении персонала на базе предприятия, иногда и без отрыва от рабочего места. Другой вариант: мебель в фирменной столовой, которая время от времени может быть использована для проведения корпоративных тренингов.

Таким образом, комплектация аудитории модульными столами открывает новые возможности для организации учебного пространства, сохраняя прежние.

модульный стол, патент № 2253340

ФОРМУЛА ИЗОБРЕТЕНИЯ

1. Модульный стол, состоящий из модулей, включающих закрепленные на опорах столешницы в форме прямоугольника и полукруга с возможностью образования из них рабочей поверхности стола заданной конфигурации, отличающийся тем, что он дополнительно включает вспомогательный модуль со столешницей в форме треугольника, при этом стороны прямоугольника и треугольника соразмерны радиусу и диаметру полукруга, в частности, меньшая сторона прямоугольника равна радиусу полукруга, а большая сторона прямоугольника и стороны треугольника равны его диаметру.

2. Модульный стол по п.1, отличающийся тем, что столешницы модулей выполнены с возможностью их жесткого соединения в рабочую поверхность заданной конфигурации с помощью соединения, например, магнитного.

3. Модульный стол по п.1, отличающийся тем, что опоры столешниц снабжены колесиками.

www.freepatent.ru